近十年来，我国已有多项结构化教育研究报告。通常采用的结构化教育方式包括评价
自闭症儿童，制定个别教育计划。平均每个
自闭症儿童每周接受5天、6小时的结构化教育训练。在培训过程中，研究人员为家长进行培训，及时与家长沟通，安排家庭培训计划，积极配合家长。经过6个月的训练，训练的自闭症儿童在语言、社交、感觉和行为方面有了明显的提高。
除了在机构培训的研究之外，还有以家庭为基础的自闭症结构化教学实践。邹小兵队对30名10岁以下自闭症儿童进行了6个月的结构化教育。他们不仅评价自闭症儿童，制定个别教育计划，还对儿童家长进行结构化教育训练，教材采用香港协康会提供的中文版《TEACCH自闭症儿童训练指南》。训练目标是教父母如何提高自闭症儿童的发展能力、自立能力、社交能力和行为矫正。训练结束后，家长按照训练计划对孩子进行以家庭为基础的结构化教育，每天训练6小时。研究结果表明，结构化教学可以改善自闭症儿童语言、社交、感觉、行为等不足。
自闭症治疗专家们也在特殊学校开展了实践。胡晓毅在4个城市的5所特殊学校试图使用结构化的教育模式，利用自闭症儿童的视觉优势，将教室环境分为8个区域，包括签字区域、教育区域、学习区域、读书区域、计算机区域、休闲区域、点心区域和过渡区域，为每个孩子制定了个别的视觉日程表和班级日程表一年后，自闭症儿童的认知、精细动作和独立完成任务的能力大大提高，但该报告不包括实验数据。
目前，国内多项研究报告倡导家庭参与，将结构化教育应用于自闭症家庭，使父母也成为训练的合作伙伴和参与者。但是，很多论文研究方法也不足。例如，很多论文对干预效果的评价只采用孤独症行为量表(ABC量表)和孤独症治疗量表(ATEC量表)。这两种工具过分依赖于家长的主观形象和自我报告形式，缺乏对自闭症儿童技能的客观观察和评价。另外，大部分论文没有对照组，无法证明自闭症儿童在语言和社交能力方面的提高和问题行为的降低，与结构化教育的实施有因果关系。只有一篇论文的研究人员翠阮等，采用随机分组方式，将考试对象分为治疗组和对照组，但该论文并没有描述对照组儿童接受的训练和干预。
微信客服
微信公众号
