社交技能，有时被称为情商，是孩子在学校学习，获得长期成功的关键。
霍华德加德纳的"思维框架：多智能理论"中，定义社交是理解和管理自己的情绪状态的能力，以及理解与回应社会同伴的能力的组合。
虽然社交技能包括理解和使用社交的基本规则，但也包括理解"社交潜规则"的能力，同龄人沟通和互动互惠的方式，以及建立人际关系的能力。
社交公约Social Conventions包括以下内容：
适当的问候，具体取决于关系：即小伙伴之间；或孩子和成人之间
提出请求的适当和礼貌方式（"请"）和表达感激之情（"谢谢"）
向成人讲话
握手
轮流
共享
给同伴正面反馈（表扬）
合作
个人内部社交技能，或叫管理自我Intra-Personal Social Skills, or Managing One's Self
难以管理自己的情绪状态，尤其是因沮丧而发脾气或攻击性，这些在入学的自闭症儿童中很常见。许多伴有自闭症的孩子可能不如他们典型的同龄小伙伴成熟，并且可能反映对如何管理自己的情绪的理解较少。
这些孩子通常难以进行良好的情绪自我调节和理解情绪。社交环境的适应困难是孤独症谱系障碍诊断的一部分，它反映了对自身情绪状态的理解和表达的不足。
情感素养技能Emotional Literacy需要明确教给孩子，特别是有情绪和行为障碍的孩子和自闭症谱系障碍儿童。这需要通过看脸来识别情绪的能力，识别情绪和情景的因果的能力，以及学习处理个人情绪状态的适当方法。
行为契约Behavioral contracts对于自我调节能力差的学生来说，通常是有用的工具，既通过自我调节来教导和自我监控困难，又通过小组课的教学、影子老师的支持，奖励适当的或"替代"行为。基于社交游戏的小组课和校园中的影子老师支持，需要相互配合，缺一不可。
人际间的社交技能Inter-Personal Social Skills指的是以下几个方面：
理解他人情绪状态、需求和需求的能力不仅对学校的成功至关重要，而且对于生活的成功也至关重要。这也是一个"生活品质quality of life"问题，它将帮助正常发展的孩子和特需孩子之间建立关系，找到幸福。它也有助于积极的课堂环境。
适当的互动：自闭症谱系障碍儿童，往往需要被教导适当的社会互动，如提出请求，启动互动，分享，行使互惠（给予和采取），和轮流。教授适当的互动可以包括示范、角色扮演、脚本和社交故事。成功学习和泛化适当的互动，需要大量的社交实践，尤其是6人左右的社交小组的实践。
了解和建立关系：自闭症儿童的社交发起和维持社交关系的技能薄弱。需要明确被教导友谊或社交关系的组成部分。
培养和泛化社交技能Building and Generalizing Skills
自闭症儿童获得和应用社交技能方面都存在问题——他们需要大量的练习。学习和泛化社交技能的成功方法包括：
示范Modeling：主教老师和助教老师，根据小组学生情况，提前制定您希望孩子学习的社交互动的技能。
视频自示范Video self-modeling：用大量提示对孩子进行社交技能的视频展示，发在游语小组课课后群中的视频，能够提供大量的示范和自反馈的机会。主教老师需在家长交流时间，经常引导家长带领孩子在空闲时间回顾知识点，肯定其进步之处，说明需要继续维持的社交技能点。
连环画的社交互动Cartoon strip social interactions：由卡罗尔·格雷介绍为漫画/连环画对话，这些卡通让孩子在角色扮演对话之前填充想法泡泡和对话泡泡。研究表明，这些是帮助孩子培养社交互动技能的有效方法。
角色扮演Role-playing：实践对于保持社交技能至关重要。角色扮演是让孩子有机会不仅练习他们正在学习的技能，而且能评估彼此或他们自己的技能表现。
以上社交教学方法，在游语的影子老师体系和社交小组课体系中，都有充分的应用。
如果孩子的社交存在不同程度的困难，可以添加游游老师微信（rainbowplay1-10），进行咨询。
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