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怎么样才能让孩子多说多用新学的字词?

时间:2021年02月03日 来源:北京殊心文化传播有限公司 作者:原创 殊心编辑 殊心special 标签:自闭症沟通理解; 浏览次数:13110次
【摘要】 我的孩子叫她的泰迪熊“泰迪”,但为什么她也叫其他玩具动物“泰迪”?总结患有语言障碍的儿童需要在各种情况下听到一个单词重复多次,才能学习它的意思,知道如何使用它。总结患有语言障碍的儿童需要在各种情况下听到一个单词重复多次,才能学习它的意思,知道如何使用它。
【关键词】 仿说,模仿,语言障碍,发育迟缓

怎么让孩子多说多用新学的字词?

Lauren Lowry 

Hanen SLP and Clinical Staff Writer 

当孩子刚开始说话的时候,家长经常会问以下几个问题:

我的孩子上星期说了“饼干”,但从那以后他就再也没说过了。这是为什么呢?

我的孩子叫她的泰迪熊“泰迪”,但为什么她也叫其他玩具动物“泰迪”?

当我说“打开”时,我的孩子可以模仿我。那为什么他不能自己主动说呢?

幼儿学习单词和建立早期词汇库的路并不总是平坦的。对那些有语言障碍的孩子来说尤其如此,他们很难多说多用那些新学的词汇。这个原因其实是与孩子们如何学习词汇有关的。

儿童学习词汇的主要方式是听这些词汇在日常生活中的使用。但这并不是一个简单明了的过程。试想一下这个常见的情况:

出去散步时,妈妈指着一只四条腿的动物说:“看那只小狗!” 这一个画面看起来很简单,街对面有一只狗,妈妈指着那条狗,给孩子她正在说什么的线索。但实际上,这个简单的过程却要求儿童也要学会:

妈妈说的哪个词指的是动物(动物是叫“小”吗?);

“狗”这个词就是专指这种四条腿的动物(而不是其他四条腿的动物,比如猫或狮子);

有很多种类的动物都被称为“狗”(狗有很多不同的种类,外表看起来会有一定差异);

“狗”的意思会随着句子中其他词汇的搭配表示出不同的含义(比如,“看门狗”和“服务狗”给人的印象是不一样的)。

因此,即使是一个单词,你所需要了解的信息就要如此之多!

随着时间的推移,儿童在与照料者的各种日常互动中逐渐形成对词汇的理解。当他们听到用来谈论日常活动和生活的词汇时,他们对其含义和用法有了更多的了解。儿童通常在说出一个词之前就对这个词有了一定的理解,而且他们倾向于先学习名词(人名、地名和事物名)。然后再加入一些简单的动词(动作类词)和形容词(形容事物的词)。

在学习词汇的过程中,孩子们会利用他们迄今为止收集到的信息来表达自己。这意味着,在早期,他们可能会用一个词来指代所有具有相似特征的事物(比如说“狗”是指所有四条腿的动物)。即使他们经常听到一个词,他们也可能会不明白它的意思,或者还不能回忆起这个词经常是在什么情况下使用的。

言语发育迟缓的儿童表现出与正常发育儿童相同的词汇学习模式。只不过,他们需要更长时间来理解这个词,他们需要在更多的情境中更频繁地听到单词的重复使用,然后才能在与他人交流时使用它。

好消息是,父母和养育者可以做一些事情,使儿童的词汇学习更容易一些。

让词汇“粘”起来的技巧

所有的孩子,不管是否存在言语发展迟缓,都是在与照顾者愉快的互动中的学习效果最好。你不需要特别的玩具或字词卡,孩子每天的常规和活动就是他学习新单词所需要的环境。让新词“粘住”的最好方法就是在与孩子一起做有趣的活动中提供很多机会,让他们有机会接触这些新单词。在这些活动中,您可以做以下几件事:

谈论让孩子感兴趣的事情——当你谈论那些会引起孩子注意的话题时,他会更有动力去关注你说的话。要想培养儿童的理解力,你们两个都需要在谈论同一件事的时候关注同一件事。

重复,重复,再重复——患有语言障碍的孩子需要在各种情况下反复听到同一单词来建立他们的理解能力。重复并不意味着连续说几次这个词。例如,如果你想让你的孩子学习“水”这个词,用“这是水。水。说水”来炮轰你的孩子是没有帮助的。

相反,当这个词在谈话中出现时,你应该尽量自然地使用。另外,你也需要在不同的活动中谈论“水”——洗碗时,吃饭和洗澡时,假装给毛绒玩具喝水等等。每一种不同的情况都会给你的孩子提供更多关于这个词的信息和意思。

当孩子们听到这些新学的词被用来谈论他们的日常活动时,他们对单词的含义和用法将会有更多的理解。

用动作和手势让新单词脱颖而出——如果你举起一个物体或使用一个与单词意思相匹配的手势,你的孩子就能把他看到的和听到的单词相匹配。这也有助于他记住单词。

不要强迫孩子说单词或模仿你——当你强迫孩子重复你的单词时,这并不能帮助他学习单词的含义和用法。仿说只能告诉我们孩子能重复这个词,这并不意味着孩子已经知道了如何用一个词来表达他想说的话。

扩展孩子说的话——如果你的孩子说了一个词,你可以把它变成一个简短的语法句子。这会让你的孩子更多地了解这个词的含义以及与其他词的联系。例如,如果你的孩子在看鱼缸时说“鱼”,你可以说“是的,鱼在游泳”。听到“鱼”和“游泳”用在同一个句子里,你的孩子就会开始知道这两个词之间存在某种联系。同时,通过认可/重复孩子所说的话,你可以让他知道他正确地使用了这个词。

总结

患有语言障碍的儿童需要在各种情况下听到一个单词重复多次,才能学习它的意思,知道如何使用它。你不能假设一个孩子只说一次就意味着他们知道了这个词;如果他在不同的情况下用了一个新词几次,就说明这个词正在成为他词汇的一部分。

在一整天的不同场景中创造机会与你的孩子交谈,并使用上述的技巧让生词脱颖而出,你才能帮助孩子更多说多用这些新的词汇。


参考文献

Deák, G. (2013). Word Learning. In H. Pashler (Ed.), Encyclopedia of the Mind (pp.778-783). Sage Publications Inc.

2.     Steele, S. C. & Mills, M. T. (2011). Vocabulary Intervention for School-age Children with Language Impairment: A Review of Evidence and Good Practice. Child Lang Teaching and Therapy, 27(3): 354–370.

3.     Wakerfield, E. M., Hall, C., James, K. H., & Goldin-Meadow, S. (2018). Gesture for generalization: gesture facilitates learning of words for actions on objects. Developmental Science, 21(5), n/a-n/a. https://doi.org/10.1111/desc.12656.

http://www.hanen.org/Helpful-Info/Articles/Making-New-Words-Stick.aspx


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