辅助到底该怎么用？
首先，什么是辅助？
在教学中，辅助是最为有效的教学工具之一，因为辅助可以帮助儿童了解我们希望他们做什么。辅助包括一些行为，比如肢体引导，指，姿势，重点突出物件，或者提供额外的言语解释。
此外，我们需要确定应该在什么时候使用辅助，什么时候不用辅助，使用哪种辅助，如何恰当地消退辅助让儿童能够独立使用新学习到的技能。
注意
辅助应该只在必要的情况下使用，一旦儿童的行为允许，辅助就需要立刻开始消退。辅助本身并不能教会个体一个新的行为，它只是协助目标反馈的出现。换句话说，行为的改变其实来源于强化物的传达。
如何以及何时提供辅助
辅助应该在儿童无法持续和独立做出目标反馈时出现。因此，确定儿童可以独立做出的反馈程度非常重要，这样你才能据此选择辅助的类型。
影响辅助选择的因素
儿童的技能水平；正在教学的技能，以及其中哪些步骤对儿童来说是困难的；哪种辅助干扰性最小，为儿童达成目标反馈提供最少的必要支持。
辅助的类型
不要把自己局限在某一种辅助类型中，而应该在教学中使用一系列广泛的辅助。
肢体辅助
肢体辅助指的是操控儿童的身体以达成目标行为。可能会涉及到帮助儿童移动整个身体，胳膊，手，腿或者嘴来做某个动作。
举个例子，你可能会让孩子坐下来。如果孩子不理解你的指令，你可能会移动孩子的身体直到他坐在指定位置。这种辅助类型是全肢体辅助。部分肢体辅助是指你移动儿童的身体部位完成预期反馈的初始步骤，然后儿童自行完成后续步骤。
模仿辅助/提示
这种类型的辅助包含提供儿童言语指令和具体如何执行目标任务或反馈的示范。与肢体辅助类似，模仿辅助也有全或者部分的区分。
举个例子，如果你想让孩子把玩具纸币放进自动售卖机里。全模仿辅助是示范整个动作的同时给出说明。当孩子学会独立完成步骤后，部分模仿辅助可以作为消退过程的一部分，你只是示范动作的一部分（拿着纸币靠近机器，由孩子塞进去）。
姿势辅助
该辅助涉及到用手指着某个特定物件，做出手部动作，将某人的头转向某个方向，或者只是看着某个特定的物件。其余的例子包括：
用手部动作指示儿童向你走过来；
手心朝向儿童表示停止；
手指放在嘴边发出“shhh”的声音表示安静；
指着你想让儿童选择的物件
姿势辅助经常有成为偶然辅助的风险，因为许多家长和老师可能并没有意识到自己在不经意间其实给出了提示。比如，孩子不知道答案的时候你无意间看/指向了答案。
方位辅助
方位辅助指的是将目标物放在显眼的方位上，加大儿童做出正确选择的可能性。比如，如果你想教孩子在桌子上的三个物件中选出勺子，那么你就可以把勺子放在离孩子更近的位置。方位辅助消退的时候，你只需要把目标物件的方位慢慢靠回原位即可。
发音辅助
儿童立刻复述他人的话语被称为发音反馈或者发音模仿。这种辅助类型可以帮助儿童学习物件的名称，举个例子，当你在教孩子命名鞋子的时候，你可以在展示鞋子的同时说“鞋子”，让孩子仿说鞋子。
发音辅助需要尽快消退，否则孩子可能会习惯于在回答前等待你的辅助。
言语辅助
在告知孩子完成某项任务需要具体做什么时，直接或者间接的言语辅助是有帮助的。当你在教孩子刷牙的时候，如果他走进卫生间抓起了牙刷，但是不确定下一步该做什么，那么你就可以提供直接的言语辅助让他拿牙膏。
间接的言语辅助也希望能够达成相同的目的，但是表达会不那么直接。举个例子，不是直接告诉孩子去拿牙膏，而是问“下一步是什么？”。与其他辅助类型一致，尽快消退辅助让孩子能够在没有任何说明的情况下完成任务是非常重要的。
图片和文字辅助
之前的几种辅助类型都要求教学者在现场提供辅助，但是图片和文字辅助可以在活动之前提供。这种辅助需要儿童能够独立看图片或者文字以执行目标任务。比如，把完成任务的所有步骤用图片表现出来。这种辅助的好处在于，教学后儿童可以独立参考图片或者文字辅助完成任务，无需家长或者教师的参与。
视觉突出辅助
视觉突出在日常生活中非常常见，比如过马路的时候能看到信号灯从“通行”变成“不能通行”，不仅颜色发生了改变，还会有音乐和闪动。突出某部分视觉刺激可以提示孩子注意到某部分没有察觉或者难以识别的线索。
参考文献
https://partingtonbehavioranalysts.com/blogs/expert-blogs/using-prompts-when-teaching-kids-with-autism-common-problems-encountered-when-prompting
https://partingtonbehavioranalysts.com/blogs/expert-blogs/using-prompts-when-teaching-kids-with-autism-removal-of-prompts
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