指令模式教学法
1、安排自然环境吸引自闭症孩子注意某物体或活动（比如，把孩子喜欢的东西放在架子上或盒子里）
2、为孩子确定合适的语言目标（要问球、红球还是大红球）
3、通过提要求始动会话（比如，“你想要做什么？或你想玩哪个？”
4、如果自闭症孩子没有反应，按下列顺序提要求
A：指令一无示范辅助。
B：指令一部分示范辅助
C：指令一全示范助。
5、如果自闭症孩子对全示范依然没有任何反应，提供一切必要的辅助并且终止诚教学过程。
6、通过重复确认他的反应（真棒，你想要大红球）和给予他活动的机会来强化他的行为。
下面是ABA自闭症教育方法中指令模式教学法举例：动物园里也可以教学。
玲玲喜欢看动物园里的狮子、老虎和猴子。爸爸计划教他“我想看……”。当他们到了动物园，爸爸问“你想去哪儿？”玲玲兴奋地朝猴山跑去。爸爸追上她，说“告诉我你想去哪儿？”并等他5秒钟反应。玲玲说：“猴子，猴子。”爸爸说：“你想去哪儿？你需要告诉我，说‘我想看……’。”5秒钟后如果依然没有反应，爸爸说“你想去哪儿？你需要告诉我，说‘我想看猴子’。”玲玲说：“我想看猴子。”爸爸说：“太好了，带你去看猴子！”并带她去看猴子。
关键反应教学法PRT
关键反应教学法又叫做关键反应训练（PRT），着重强调自闭症儿童对多重线索的反应性、行为动机、自我照应以及自我启动等关键的行为领域，并认为一旦掌握这些关键性的行为能力，自闭症儿童的自主性、自我学习的能力和泛化能力就能得到进步和发展。
关键反应教学法是一种自然情境下的ABA自闭症教育方法，强调自然情境下机会的把握和创造，并给予自然的、功能性的强化结果，具体特点如下：
1、自闭症孩子始动并轮流互动。
2、大人呈现的问题、指令或反应机会必须明确，与目标反应一致，不受干扰而且孩子必须注意到。
3、只要适合自闭症孩子的发育水平，尽可能呈现多重线索。
4、经常穿插维持项目。
5、强化物要及时，依从于目标反应，有效，排除干扰。
6、利用直接的（自然的）强化物。
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