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你的辅助用对了吗?
关于辅助的使用和消退,还有常见的辅助误用
上一篇文章我们讨论了可以用于教学的多种辅助类型。但是注意,任何用于教学技能的辅助都应该立刻进行消退来帮助儿童习得新的技能并且独立使用。
01
辅助的移除
当辅助提供后,儿童能够顺利参与目标行为,这其实是对教学者提供辅助行为的一种强化,那么他们就更有可能继续使用辅助,希望孩子能够做出目标行为,而没有意识到实际上辅助的消退才是对儿童真正有帮助的。
时刻记住,儿童独立使用所学的技能才是教学的最终目标。持续使用辅助会延缓或者阻碍学习者的独立。辅助的移除有多种方式,包括减少辅助的数量,变换辅助类型以及延迟辅助。
02
辅助的消退
全肢体辅助或者全发音辅助可以轻易被消退,只需要逐步减少辅助提供的量即可。辅助的消退应该是逐步和系统地减少过程,这种方式将更有效。
举个例子,如果技能是通过全肢体辅助进行学习的,那么你可以转变为部分肢体辅助,也可以转成言语或者模仿辅助。最后,辅助完全移除,让儿童能够独立完成技能。
03
变换辅助的类型
在移除辅助时,使用多种不同的辅助类型是有帮助的。有一些老师接受过严格的辅助消退训练,比如,如果儿童能够在连续几次对某个辅助层级做出正确反馈,教师就可以进入下一个辅助较少的阶段。除了逐步减少辅助的程度之外,变换辅助的类型也有助于降低儿童对辅助的依赖性。
04
延迟辅助
另一种有效的策略就是在提供辅助之前给儿童足够的反馈时间。给出指令后,儿童需要得到足够的反馈时间,即使是几秒钟的辅助延迟,也能够有助于儿童意识到自己需要反馈,建立独立意识。
在消除或者减少辅助的时候,你需要仔细观察孩子的反馈。孩子可能会出现一些细微的行为,显示出他即将做出目标反馈。如果孩子似乎在思考接下来要做什么,那么给他们一些时间独立思考是最好的。如果之后仍然需要协助,在提供辅助即可。
05
辅助的常见误用
偶然的辅助
在与儿童互动过程中,家长和教师需要注意自己的行为是否构成某种辅助。那些不经意间促成儿童做出正确反馈的行为就被称为“偶然的辅助”,而这种辅助会让孩子学会注意到错误的细节。
举个例子,孩子可能注意到了正确的卡片总是被放在最左边,就再也不用听具体的指令是什么了。如果你的教学有惯例的顺序,孩子也可能会学习到这种顺序做出目标行为,但他实际上并不理解目标行为的意义。
有的时候,儿童也会伸手够某个物件,与此同时观察教学者的面部表情了解自己是否在够正确的物件,即使他选对了,整个教学也是无效的。因为教学的目标是儿童集中于言语指令以及任务的关键线索。
教学者需要注意自己的行为,确保自己不会将儿童的注意力转移到其他无关线索上。此外,让儿童向多个人做相同的任务也有助于消除偶然的辅助。
偶然的辅助会让儿童产生辅助依赖
依赖辅助完成某项任务或行为的儿童被称为“辅助依赖”,但这并不是说“辅助依赖”是一种缺陷,这只是不当教学(没有在教学中尽快确认并消退辅助)的结果。在使用辅助之前,教学者需要制定辅助消退计划,确定何时以及如何进行消退。
参考文献
https://partingtonbehavioranalysts.com/blogs/expert-blogs/using-prompts-when-teaching-kids-with-autism-part-ii
2020-04-30
2020-05-17
2020-03-09
2020-05-01
2024-02-28
2020-08-10
2020-07-07
2021-03-04
2023-07-15
2022-12-24
2020-10-19
2023-10-09
2023-03-21
2020-12-23
2020-03-12
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