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深入讲解桌面回合式教学

时间:2021年03月31日 来源:墨轩(辽宁)教育咨询有限公司 作者:原创墨者 墨者的心路历程 标签:自闭症争鸣与其他; 浏览次数:14737次
【摘要】 DTT里肯定是不会强化孩子的做错了这个行为的,但是如果放在PRT里,我们是可以强化“孩子努力的过程”的,就是即便孩子做错了,或者没有达到反应标准,只要孩子努力的去做了,我们就要给与一定的强化。DTT里肯定是不会强化孩子的做错了这个行为的,但是如果放在PRT里,我们是可以强化“孩子努力的过程”的,就是即便孩子做错了,或者没有达到反应标准,只要孩子努力的去做了,我们就要给与一定的强化。
【关键词】 自闭症,强化物,关键反应训练,认知,辅助,模仿,影子老师,特教,DTT,PRT,回合式教学,孩子情绪,自闭症孩子

今天,我们来说一说重度自闭症孩子比较常用的一种上课模式——DTT,就是被大家骂的最狠的回合试验教学,就是最常见的那种桌面回合式教学。

大家啊对于DTT的误解其实挺深的,有人推崇它。甚至推崇到DTT可以解决一切问题,这个肯定是太片面了。有些人呢还在骂它,说DTT是训狗,给孩子都教成机器人了,而且孩子的情绪问题也越来越重。这个观点呢,只能说你操作DTT的那个老师有问题,不是DTT的问题。因为不是所有的孩子都适合DTT的,比如孩子VB里程碑能够达到2阶,其实就有很多更加灵活的教育模式可以取代DTT。你非得给一个不适合用DTT的孩子用,那他肯定一大堆问题。甚至我还见过,孩子能力已经都VB三阶了,还在用DTT,孩子上的生无可恋的。

另外呢,DTT也有很多不同的流派,各自都说自己是正宗,互相挑别人的毛病。但我觉得大可不必,我觉得DTT其实就是在孩子认知程度比较弱的时候用的,如果孩子能力提升了,我们就可以用很多更好的方式来教孩子了。而且即便是孩子程度比较弱的时候,我们也可以采用丹佛,或是PRT等方式来介入,毕竟DTT是60年前的技术了。它的优点主要是它简单,家长容易上手。而且你要是连DTT都操作不明白,想操作VB、PRT那基本不可能。所以DTT也可以作为我们自己磨练操作技术的一个磨刀石。

所以,今天我就跟大家详细的说一下DTT,主要是操作的细节。

首先,最传统的DTT主要分为4个步骤,分别是“指令——反应——结果——停顿”,说白了就是最简单的A-B-C再加个停顿。但是重点是在细节上,稍有不慎,就会起到反作用。

比如指令的部分,指令直接对接孩子的评估。我们在DTT阶段对孩子发的指令,应该是那种孩子稍稍垫垫脚就能够得着的那种难度。如果发现孩子怎么辅助都不会,我们就要考虑是不是要降低点难度了,或者继续的拆解前备技能了。

而且,最重要的是,我们要在发指令之前,要先捕捉孩子的注意力。这里切记可别在发指令之前说“看老师、看这里、仔仔”,这个是一开始比较忌讳的。我们可以分析一下行为逻辑。

A:我们下了一个指令“来,宝贝,看老师”。

B:孩子看你了。

C:你给了孩子一个课业(找一样的)。

我相信在这个阶段,我们的课业大概率不是孩子的强化物,所以孩子会觉得,我一看你,你就给我发指令,那我以后就不看你了。所以,我们经常见到这样的孩子,用DTT训练了一年,可能认知上去了,但是眼神却越来越差了。

所以,在做DTT之前,甚至说在做任何的教学之前,一定要先做好师生的关系搭配,并且塑造好孩子的学习品质。就是最基础的那5项:安坐、注意力、听指令、等待、情绪控制。如果这些不行,就贸然进课业,你就等着鸡飞狗跳吧。所以在上桌面回合教学的时候,我们经常看到这样的场景,孩子各种逃避,甚至哭闹,老师把孩子挤在墙角,甚至用腿夹着孩子,强制的辅助孩子做下去。一节课下来,老师累的够呛,孩子哭得要死。学会那点东西还不够发脾气的呢。所以为什么很多人抱怨DTT,确实很多的老师操作不当,让孩子情绪问题越来越大,眼神越来越差。

另外一个指令需要注意的问题就是,我们的指令要清晰明确,而且不要出现重复指令。由于孩子在用DTT的阶段,一般是程度比较弱的时候,他听不懂你那么多的解释。比如桌面上一个苹果一个香蕉,你发指令“给我苹果”。孩子没反应,有些老师就开始解释了,“你好好看看,在你左手边那个就是,红红的、圆圆的,你刚才还吃来着”。

你说孩子连“苹果”都听不懂,你说的那么多解释的话语,对他来说就是干扰的噪音。这个时候,就是在孩子学习品质稳定的情况下,发指令“苹果”,然后辅助孩子完成,并给与强化。别去解释,也别去重复指令,看孩子没反应就重复的发指令“苹果、看一看苹果、给我苹果”。

如果经常的重复指令,很容易形成这样的结果。就是孩子明明听见你说话了,而且也听懂了,可就是你说了好几遍以后哦,他才慢吞吞的去做。因为你经常强化孩子“可以在听到多遍指令后,才给你反应”的行为。

有人说,如果我孩子能听懂我的解释,那我可以在发指令的时候解释吗?如果孩子能听懂你的各种解释了,我们就可以采用VB、PRT、甚至NET的教学了,为啥还要用DTT呀?

好,那说完指令的部分,我们再来看看孩子的反应。反应不外乎两种:正确的和错误的反应。正确的反应就不解释了,我们主要来说说错误的反应。错误的反应一共分为三类,分别是:做错了,没反应,做对了但是附带了其他的不良行为。

做错了就不解释了,你让他拍手,他拍肚子;你让他拿苹果,他拿香蕉。

没反应也属于错误的反应之列,而且还是挺常见的一种情况。

最后一个容易被忽视,就是虽然孩子做对了,但是他附带了其他的不良行为。比如他拍完手最后开始神游,或者是拿完香蕉之后放在眼前晃,自我刺激。这些“虽然做对了,但是附带了其他的不良行为”的反应,也是错误的反应。

那我们针对不同的反应,要给出不同的结果,就是C的部分。

如果孩子做对了,那就立刻给与强化。这个强化物的应用,我们待会会详细讲。如果孩子做错了呢?无论是上面那三种错误的哪一种。我们首先肯定不能给与强化,而且要用一个中性的反馈,来结束这一回合,然后重启一个回合。比如说:“好,没关系,我们从来”,或者干脆就辅助孩子做好,重新再来一个回合。而再来的这个回合,我们就要增加辅助的层级了,要在这一次让孩子能够做对才行。

这里面我要着重的说一下,这个是针对于DTT的操作。在PRT(就是“关键反应训练”)的操作里,我们对于强化的行为定义是不一样的。DTT里肯定是不会强化孩子的做错了这个行为的,但是如果放在PRT里,我们是可以强化“孩子努力的过程”的,就是即便孩子做错了,或者没有达到反应标准,只要孩子努力的去做了,我们就要给与一定的强化。这个是两种不同教学策略的差别。

所以,大家要学会各种的操作策略,然后还得像张无忌跟张三丰学太极拳一样,把所有的招式练纯熟之后,再把招式给忘掉,根据孩子当下的具体反应,选择最适合当下的操作。我在督导新老师的时候,就经常遇到这样的情况。孩子的状态变化了,可老师还是在用之前的操作。就好比打架一样,我们是可以练少林拳、八卦掌,但是你不能一直按照套路来出圈。要看对手的变化,别对手都绕到你身后了,你还在往前面出拳呢。然后美其名曰“拳谱上是这么写的啊”!这样的情况我见的太多了。很多老师在一开始的时候,就像做广播操似的,只会沿着一个套路出牌,孩子稍微出现点变化就不会玩了。然后强迫孩子按照她的节奏和套路来,孩子不配合咋办呢?就开始强制。然后孩子就跟逃避,他越逃避你越强制,然后恶性循环。

所以,DTT只是个入门啊,可别觉得学会了DTT就可以包打天下了,还差着远呢。

好,我们继续。DTT的行为逻辑非常的浅显,就是我要教会孩子一个他原本不会的指令。好,我发指令,他肯定不会,然后我辅助他完成。完成后我再用强化物维持住这个反应。然后是再慢慢的把辅助和强化都撤除,最后保留我的指令和孩子的反应。

这套逻辑很简单啊,但是操作起来可没那么简单。为啥很多家长看老师操作很简单,自己一上手就鸡飞狗跳呢,关键都在细节上。

那辅助的种类有什么呢?非常多,几乎所有能够帮助孩子更有效完成的,都可以算是辅助。我们最常见的有比如:肢体辅助、模仿辅助、示意辅助、位置辅助、语言提示辅助,等等等等。但我们使用这些辅助的时候,一定要有一个概念,就是不同的辅助形式,对应不同的辅助强度。全肢体辅助肯定是最强的,就是你手把手辅助孩子。如果孩子的学习品质比较稳定的话,一般都能够辅助成功。但是有些示意辅助、位置辅助等辅助方式,就不是那么容易成功了。我们选择辅助有一个原则啊,就是强度刚刚好能够让孩子正确的完成。所以你可被为了让孩子做对,就一直用大辅助,这个肯定是不行的。因为辅助最终是要被撤掉的。我们是希望孩子能够独立的完成才行。所以,咱们特教老师,无论你在做什么操作的时候,哪怕你在当融合的影子老师,你在上辅助的第一时间,就得考虑我这个辅助未来要怎么撤掉。

说完辅助,咱们再来说说强化。强化是一个非常容易被误解的过程,尤其是有些家长反对用强化物。甚至有些老师还不以为耻反以为荣的跟我说:“息老师,我们不用强化物,也能给孩子上课”。这个我实在懒得喷了啊,但凡有一丁点行为学基础的,或者有一丁点教育心理学基础的人都不会这么胡说八道的。能这么说的,要不就是真不懂,要不就是故弄玄虚没安好心。再有可能就是对强化物的理解太片面了,认为强化物就是小食品、就是玩具,这样就太片面了。强化物从低到高可以分为好几个层级:

可食用的(零食)

感官类强化物(玩具、视频、音乐等)

规则类游戏

社会性强化

。。。。。。

越往上越贴近人的原始需求,越往下,越贴近现实社会。所以我们要根据孩子处于的不同阶段来掌握和开发强化物的应用。

好,我们再来说说强化物使用的一些注意事项。

首先是强化的延宕时间,在刚开始介入DTT的时候,尽可能做到“0秒延宕”,就是只要孩子出现正确就的反应,就立刻给与强化。

另外,强化时的语气很重要。要让孩子感受到,你真的是因为我做对了,而发自内心的高兴。我们孩子可能听不懂你在说什么,但是你的情绪他是能够感受得到的。你要不是发自内心的为孩子高兴,你在语气上是能体现的出来的。

然后呢,可以间断性的在强化的时候,描述一下目标行为。这个不用每个回合都做,但你要时不时的在夸奖的时候描述一下目标行为,比如“对呀,这个是红色的”,或者“太棒了,你有拍手哦”。

但是这个不要做的很刻板,不是要求你每个回合都要确认一下的。

我们还要在平时生活中限制给与。举个最简单的例子,如果你要拿薯片作为强化物,每次孩子做反应你才给他一丢丢,可是如果他在平时就能一整包一整包的吃到,那他肯定不会在上课时候配合呀。所以,一旦我们要使用某种强化物,那么我们在生活中就要限制了。

还有,很多孩子喜欢的东西很少。玩具不会玩,吃的也就那几样。那几样用几回合孩子也不喜欢了,再往下教学,孩子就开始出工不出力。这种情况很常见,而且越是低动机的孩子,表现的越是明显。那么这个时候,我们就不能用仅有的几个强化物给孩子上课。我们需要用这几颗有限的子弹,来开发出更多的强化物来。我之前在VB教学里,专门讲到过一个很大的篇章,就叫做“强化物拓展”,尤其是随着孩子的能力越来越好,强化物也要越来越高级。从零食类拓展到玩具的功能性玩法,再往下拓展到规则类游戏,再往后拓展到社会性强化。强化物拓展这个工作,是贯穿在孩子整个康复生涯中的。

另外,我们给与的强化物的强化力度,需要匹配孩子的反应需力。很多家长一厢情愿的降低强化力度,导致孩子的反应效率越来越低。

也不要附带其他的条件,尤其是在DTT教学的初期。比如你用酸奶作为强化物,孩子做对了你就给人家喝一口。可是就是有些家长甚至是老师,孩子做对反应了,你把酸奶拿出来,然后问孩子“这是什么”?

看似你可能在一个回合中教了两个内容,其实这是个错误的操作。因为你必须要抱着孩子能够准确的说出酸奶。如果孩子没说,或是说错了,或是发脾气了。你这个强化物就给不出去了。给了你就强化了孩子的错误行为,不给,你又消退了孩子刚才那个正确的反应。所以,别在给强化的时候附带其他的条件。

还有,别变本加厉。我们经常容易出现的一个情况,我跟孩子说:“来,咱们再做十次就下课”,孩子很配合你做了十个回合。你发现孩子今天的状态特别好,就说,“来,咱们再做十次”。

我们分析一下行为原理。

A:你做了一个“行为契约”十次下课。

B:孩子配合你做了十次。

C:你给了孩子一个“惩罚”——再来十次。

如果你是孩子,下次还会配合你的行为契约吗?

还有就是要注意差别性强化,就是辅助下给与小强化,独立反应给与大强化。这个是老生常谈了,不然孩子容易出现不过脑子乱做反应的情况。反正我做错了你辅助我做完,给我的强化和我独立做对的一样,那谁还会费那个脑细胞啊。我就瞎做就行了呗,反正你辅助我以后还得给我强化物。

最后,如果你要使用的是需要归还的强化物,比如玩具。那就必须要先给孩子建立“强化物归还”的能力。不然孩子一直玩不给你,你的课就上不下去了。你硬往回抢,孩子肯定闹脾气。

另外还要说的就是,我们的代币使用,和强化物的撤除。

强化物不仅要在层级上进行撤销,而且还要在频次上做撤销。比如FR、VR、FI、VI

这些内容我以后会单独的开一节课专门讲的,今天的内容就先讲到这。操作看似简单,功夫全在细节里,稍有不慎就会适得其反。

另外,最最重要的一点,就是我们老师要有足够的情绪的带动,要有足够的亲和力和游戏力,不然就真的成了训狗了。最后我给大家发一个错误的视频,看看你是不是也是这样做DTT的?


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