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关于多向沟通问题

时间:2021年03月31日 来源: 作者: 原创AS男人 两个AS男人 标签:自闭症沟通理解; 浏览次数:17232次
【摘要】 谱系孩子在幼儿期,短时记忆尚可,但是工作记忆能力相对比较弱。以幼儿期和少儿期谱系孩子的理解能力,一对一时沟通时勉强可以跟上,一对多时带来的信息拥堵,是他们不容易处理的。前面讲的两点都是治标的办法,治本的办法是发展能力,有针对性地培养孩子的记忆能力、理解能力和逻辑思维能力。
【关键词】 孤独症谱系障碍,孤独症,认知,社交故事,孤独症谱系

文章来源:两个AS男人;ID号:gh_e85cfe9d7bd4;公众号介绍:提供关于ASD(孤独症谱系障碍)孩子康复培养的第一手资料、研究文章、电子书。

前段时间,旺达提问:怎么帮助孩子在一对多社交时抓住关键信息。一对多社交,就是多向沟通,这是谱系孩子的弱项。

造成谱系孩子多向沟通受限,除了噪音干扰问题,最主要的是孩子在三个方面能力比较薄弱。

第一个是记忆能力。谱系孩子在幼儿期,短时记忆尚可,但是工作记忆能力相对比较弱。很多话语他听到了,但是没有能够与已有的知识经验结合起来记忆(以前我写过,每一次都相当于是第一次),导致他记不住,经常是转瞬即忘,这就是我在第一本书里写过的中心汇聚问题。孩子的大脑能够接收到信息,但是不能存储到中央处理器,等于没有接收到,或者说没有真听懂。在多向沟通场景下,孩子的工作记忆效率更低,因此,在七嘴八舌的环境里,谱系孩子多数时候是茫然的。

第二个是理解能力。孩子在小时候,思维特点是具象的,谱系孩子尤其如此,生动的、具体的、有切身感受的形象,他们比较容易理解,反之则不然。语言是个抽象的东西,尤其是关联、演绎、反讽的表达方式,他们更难理解。此外,因为以自我为中心的问题,他们的思维方式也是单向的,对他人的感受不敏感,尤其是多人发出信息的情况下,他们往往会忽略掉信息或者反应比较迟钝,也就是我在第一本书里写过的心智解读问题。以幼儿期和少儿期谱系孩子的理解能力,一对一时沟通时勉强可以跟上,一对多时带来的信息拥堵,是他们不容易处理的。即使是一对一沟通,快速转变话题,或者同时谈两个以话题,孩子的理解能力也会迅速下降。

第三个是沟通维持与管控能力。两个人说话时,需要维持和管控的信息交互系统只有两个,即“我你”“你我”。超过三个人说话时,需要管控的信息交互系统呈几何级增长,以三个人为例,需要同时处理好“我你”“你我”“我他”“他我”“你他”“他你”,这对谱系孩子的记忆和理解能力来说,绝对是巨大的挑战。当这种情况出现时,谱系孩子要么大脑死机,要么作出选择性回避,即我们看到的“傻笨”“不合群”现象。

据笔者儿子回忆,在幼儿园时,老师上课他能跟着听,互动式教学或自由活动时(因为选择太多、互动太多),脑子就乱了,干脆就找个角落自己去玩了(这是我们当年在幼儿园教室窗外观察到的常态)。

在小学时,放学前他经常抄不全家庭作业,因为老师布置作业时会有同学提问,他不知道应该抄还是应该听,往往还没有抄全这科,下一科老师又进来布置作业了,他更是无所适从。那时,只好给他配了一个照相手机,或者回家给同桌打电话问作业。

在初中和高中时,因为学习成绩比较好,他担任了科代表,每天早晨是最痛苦的时候,同学们往往会一拥而上交作业、提问题,众多的信息拥堵,搞得他应接不暇,经常把同学的作业本弄丢。

因此,在能力尚不具备的情况下,不建议勉强谱系孩子进行复杂的人际关系互动(复杂的群体游戏),包括需要多人合作的强竞技性运动(三大球)。在孩子长大后,做职业规划时,也要尽量避免做人际关系太过复杂的工作,如公关、行政类工作。

当然,有问题就有解决方法。

当初我们采取的方法主要有三个方面。

一是做好保护。在幼儿期,我们尽量不让孩子无保护地暴露在普通孩子群体里。幼儿园和小学,有老师在,不存在保护问题。其他时间,基本都是我们陪同在侧,或者请可靠的小姐姐带着他与别的孩子玩,遇到问题马上解决,并且示范与人互动的正确方法。更多的时候,是我们做孩子的朋友加兄弟,设计好各类游戏,邀请可靠的孩子来一起玩,或者去公园找陌生的小一点的孩子一起来玩。通过这种方式,始终保持他能够接受到正向的外部信息刺激(防止挫败感),维护他对人际关系不恐惧的状态。

二是用好工具。在不得不面对多向沟通的场景下,比如前面讲到过的在面对抄作业、集体活动、科代表等任务时,我们则教会孩子使用工具。比如,有形的工具有记事本、照相手机等。无形的工具,包括郊游(游戏)时跟着老师、导游、同桌走,上课时(布置作业时)听老师、同桌说话(上小学时他有一个很好的同桌)。还有就是利用孩子工具式记忆比较强的特点,把需要注意的事项编成儿歌,写成社交故事,帮助孩子应对各种可能的状况。即使我的孩子上大学了,也还使用过相关的无形工具。比如,我曾经教过他,在微信聊天时,使用不常用的标点符号(特别是问号和感叹号)或者不常见的表情,出现不同寻常的语气(反问、夸张),代表对方生气或者有意见了。有一天,孩子说,“我们班某某可能对我有意见了”,问他为什么,他说“在班级群聊时,每当我出现,那位同学的表达就与众不同”。后来,我与孩子一起仔细分析,找到了两人之间可能产生误会的原因,并且在日常生活和微信互动中加以注意,问题也就解决了。

三是发展能力。前面讲的两点都是治标的办法,治本的办法是发展能力,有针对性地培养孩子的记忆能力、理解能力和逻辑思维能力。这些能力培养都可以通过认知教育手段来进行,相关的方法我在第三本书里已经详细地讲解过了,没有别的捷径,唯有多加练习。从单个事物、概念的讲解开始打基础,逐渐再开始进行事物和概念之间的关联;从分清“你我他”开始,不断进行逻辑思维和发散思维的培养。随着大量认知教育的进行,大概在六七岁左右会形成相对基础的能力,从十三四岁开始会出现新一轮提升。以我儿子为例,到十八岁时,基本就做到融会贯通,复杂记忆、阅读理解、多向沟通都不再是问题。

旺达的孩子目前才五六岁,这个阶段的谱系孩子基础能力还不稳固,有些可能连“你我他”都还会混淆,在多向沟通中抓取关键信息是比较难。在继续培养孩子综合能力的同时,建议采取一些工具性的做法,帮助孩子把信息记下来。比如,教会孩子选取重要关注对象,多听教师、班长、同桌的话;教会孩子把重要的信息适当复述几遍(这是适合幼儿的强化记忆的方式);给孩子准备一个记事本,把重要信息(关键词)记下来,可以帮助事后回忆;孩子从学校回家后,通过聊天(画图互动)的方式,了解孩子在校的经历,这也是培养孩子形成回忆(强化记忆)习惯的方式。

此外,在生活中多练习信息抓取。比如,经常和孩子玩一玩多人互动游戏(第三本书有),游戏情景下孩子没有压力,容易参与进去。大一些的孩子可以选看一些少儿剧,遇到重要的情节不断暂停并讲解,帮助孩子理解情节(对话)的发展;也可以到公共场合观察别人,通过竞猜游戏的方式,与孩子一起了解他人的社会关系和可能出现的社会信息。


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