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全文干货!!!游语小学影子老师的工作日常

来   源:游语
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摘   要:为此,影子老师做了以下策略:Step1:走到妙妙身边,以近距离的直接语言提醒为主,同时让妙妙学习认识课程表。由实际困难引发的情绪:•初期以安抚为主,同时辅助解决问题•寻找替代方案:再试一次、问老师、保持冷静、学会放弃•后期影子老师不做直接安抚,试着让她自己平静•运用形象化的语言加以辅助:“当我哭的时候,我的心里就有一头小象在跑,摸摸这只小象,让它平静下来。”
关键词:融合教育,认知,辅助,模仿,正向行为支持,影子老师,ABC,感统,行为问题,问题行为,游语

影子老师项目

初见妙妙同学是九月的最后一个星期,那时,秋光正好。转眼间已过三月余,冬意萧索,年味正浓,而妙妙相比第一面,成长、进步了许多许多。

妙妙平时温和有礼:她入校、离校时会对门卫打招呼,去医务室会感谢校医阿姨的帮助,这是很多同学都做不到的,是一个非常有礼貌的孩子。

但是当她发起火来,她又变成了一个谁也不认识的刺猬,会抓、咬想要安慰她的同伴。

同时,在很多人的眼里,妙妙非常地“自我中心”——这给她的小学生活带来了诸多不便。

妙妙看到什么好玩便去玩,全然不顾这种玩法有没有危险;

想要的东西一定要得到,不管自己是否符合条件;

没有被满足时,就有各种各样的情绪行为问题的挑战。

是的,妙妙在学校里面临着很多挑战。游语影子老师有丰富的锦囊妙计,这里列举一二:

01

学校常规

1.课前准备

每节课下课后需要收拾桌面,做好下一节课的课前准备工作。而妙妙在没有影子老师支持之前,她不能独立完成这些工作。因为这些工作在感官超负荷的课间,对她来说,有点像“神游任务”。

为此,影子老师做了以下策略:

Step1:走到妙妙身边,以近距离的直接语言提醒为主,同时让妙妙学习认识课程表。

Step2:引导妙妙观察同伴(直接语言提醒→间接语言提醒→手势),根据同伴桌子上的书做课前准备;帮助妙妙一起学习课程表。

Step3:影子老师完全撤出,同伴提醒。

Step4:自己根据课程表完成课前准备。(课程表贴在桌子上或者铅笔盒里)

2.课堂常规

在课堂上,妙妙有自言自语、撕书、扔东西(橡皮、纸屑、铅笔等)、模仿同学的不恰当行为、未经允许擅自发言等行为,为此,影子老师做了以下策略:

(1)对于基本常规,影子老师选择了代币系统+视觉辅助的策略:

•代币系统:约定合乎常规的行为→遵守即可获得代币→一定数量的代币可以兑换奖励;

•视觉辅助:打印“常规卡片”,放在妙妙桌子上,随时提醒。

-上课保持安静

-坐在座位上

-眼睛看老师

-耳朵仔细听

-发言举手

视觉辅助的方式减少了影子老师的直接辅助(语言/肢体),降低了辅助层级,有利于后续影子老师的撤出。

经过一段时间的干预,妙妙在课堂上能够保持良好的基本纪律。

(2)模仿不恰当行为:区分在课堂上什么是好的行为,什么是不好的行为。

回到课堂本身的纪律要求,约束自己的行为,模仿对的行为,对于不恰当的行为不予理会。

随着学校常规的学习、课堂纪律的适应以及影子老师的提醒,妙妙慢慢能够区分什么是值得模仿的,到后期,模仿不恰当行为的次数减少至偶然发生。

(3)学习举手答题规则:听清楚老师要求→判断自己会不会→举手→等待老师点名→回答。

学习后妙妙能够按流程举手,但是偶尔会不等待老师点名便直接发言,或者在自己举手后必须要得到回应,否则会有情绪问题。

这两点需要影子老师做一些解释工作,才能理解老师为什么没有每次都叫她回答。

(4)撕书:寻找替代行为:a约定可以撕妈妈准备的本子(如图画本);b使用触觉球满足手部感觉需求

为了成功撤出,影子老师制作行为自查表,列举需要做到的事项,让妙妙进行自我监督,做到的打√,没有做到的则打×。

如下:

3.午饭常规

有一段时间,妙妙喜欢在午饭的时候将汤洒得到处都是,还用手去摸。通过观察,发现该行为的主要功能是:通过视觉、感觉刺激使自己获得快乐的体验。此行为常发生在妙妙感到无聊时。

为此,影子老师做了以下策略:

-影子老师选择了自然后果法:如果今天洒汤了,之后的水果就取消。

-寻找“无聊”时的代替行为:通过与家长的沟通,买了触觉球作为减压玩具。

-妙妙喜欢手部感觉上的刺激,便允许她撕图画本来消除无聊的感觉。

两周左右,妙妙没有再出现洒汤的行为了。

02

游戏互动/同伴交往

1.玩门

入校第一天,影子老师发现,妙妙在课间会去开关门,在同学进入的时候大力推门,企图将同学关在门外——这是模仿的其他同学的玩法,但是妙妙还无法精妙的控制自己的力度,常常会用力过猛,导致同伴受伤,有时还会惹恼同伴。

由于妙妙的兴趣狭窄,游戏方式单一,而且对于遵守学校常规的意识薄弱,所以会选择“玩门”这项游戏,因此影子老师在学校介入,是以强调“规则”为主,输入其他玩法为辅的原则。

首先强调规则:教室的门是不可以动的。在妙妙课间没有玩门的时候进行表扬和强化(正向行为支持)。

课间引导妙妙与同伴进行互动:给妙妙更多可做的事情,培养其他兴趣(棋盘游戏、认识同学等等)。

如此操作,没过多久,妙妙便不再去玩门了。

2.推人

妙妙选择推搡游戏作为和同学们的互动方式,然而很多同学并不喜欢这种行为,难以理解。

妙妙没有用语言表达出来的善意,导致妙妙发起的社交互动一直被误解、被拒绝。

而妙妙得不到回应便会继续增加她推搡的“游戏”,以期得到回应。

在没有影子老师的帮助的时候,这会成为一个恶性循环。

为此,游语影子老师做了以下策略:

Step1:建立正确的互动方式:当妙妙靠近同学,表现出互动需求时,影子老师教会妙妙发问:“xx,我可以和你一起玩吗?”刚开始,妙妙还不能正确的说出同学的名字,影子老师使用语言辅助提醒:“问一下人家叫什么名字?”渐渐的,妙妙认识了许多同学,同学们也因为她能正确认出他们而变得更加友善了——这为妙妙争取到了许多互动的机会。

到后来,妙妙遇见不认识的同学能够主动问名字了,因为这个行为能带给妙妙正向的反馈,得到互动的机会,所以妙妙很期待认识新的同学。

Step2:经过第一步,妙妙有了和同学玩游戏的机会。但是妙妙玩游戏的时候改变太快,持续不够,合作的意识不强,导致妙妙在游戏中的参与度不够,游戏难以为继。

影子老师便着力于加强妙妙观察同伴、跟随同伴的能力,在游戏之前或者游戏中尽量让其理解游戏规则。

在妙妙能够适应三、四人的小团体游戏(棋盘游戏、斗鸡等)之后,影子老师带领班级同学一起进行游戏,如“123木头人”、“听说做”等游戏,在集体环境中,妙妙可以自己跟随老师、同学进行3、4个回合的团体游戏。

经过三个月时间的引导,妙妙同学有了以下积极的变化:

•在放寒假前期,妙妙出现了主动发起游戏的行为:和同学玩“猫捉老鼠”、“拔萝卜”的游戏,并且能够将游戏完整的完成。

•参与他人发起的游戏时,妙妙能够很好的、主动的跟随同学完成游戏,关注同伴、模仿同伴的能力有了很大的进步。

客观地回看,还存在不足的地方:

•在游戏中的合作方面,妙妙还有很大的进步空间。

•在主动邀请同学进行游戏时出现了另一个问题:语言表达不够清晰,这是下一个阶段需要解决的问题;

•集体游戏中的规则理解需要加强。

03

情绪

妙妙同学有一个最让人头疼的问题:情绪“易燃易爆炸”!

-题目不会做,哭;

-想要东西没被满足,哭;

-打不开酸奶,哭;

-穿不上衣服,哭......

为此,游语影子老师做了以下策略:

1.由实际困难引发的情绪:

•初期以安抚为主,同时辅助解决问题

•寻找替代方案:再试一次、问老师、保持冷静、学会放弃

•后期影子老师不做直接安抚,试着让她自己平静

•运用形象化的语言加以辅助:“当我哭的时候,我的心里就有一头小象在跑,摸摸这只小象,让它平静下来。”

•慢慢地,妙妙控制情绪的能力提升了,能够自己平静下来了

•不忘记原则:严厉制止伤害别人的行为

2.愿望得不到满足而引发的情绪:

•影子老师坚持基本原则,不让步

•寻找一个单独的环境——让她哭,做情感的宣泄

•待情绪稳定下来,做好认知强化:哭是没办法解决问题的,哭是没有用的;学会妥协、放弃

•理解“每个人的想法都是不一样的”,她的愿望并不是“有求必应”的

•影子老师也会故意不满足妙妙的要求,配合个训,让妙妙慢慢理解了并不是所有愿望都“有求必应”

•此类的情绪问题就逐渐少了很多

经过对于情绪的针对性干预,两个多月后,妙妙遇到问题,能够:

1.再试一次

2.尝试问老师

3.再也没有“易燃易爆炸”的情况了

4.老师还能故意刁难一下而不“爆炸”

5.到学期末,面对难题学会了放弃(现阶段允许如此)

主要原理及策略

功能性行为分析

在对妙妙的干预中,影子老师用到最多的一个方法是:功能性行为分析(ABC:前提A(Antecedent)—行为B(Behavior)—结果C(Consequence)。

即:对问题行为的原因进行探索,在找出问题行为背后原因的基础上提出有针对性的教育和培养适应性行为的方案。举例:

对此,影子老师的策略是:

1.移除刺激:练习册。

2.寻找替代行为:向老师表达自己的想法:我对你的拒绝很生气。如果不知道怎么表达,可以撕“允许”撕的东西,图画本之类的。

3.影子老师承认孩子的情绪,并为其情绪寻找一个恰当的发泄方式

在妙妙的融合过程中,很多有挑战的行为都可以通过功能分析的方式得到合理的解决。

正向行为支持

以上所有策略实行中均用到正向行为支持,对于妙妙的“好”的行为给与积极的表扬与奖励,鼓励妙妙发现自身的优点。在每一天结束时,作一个每日回顾,回顾自己今天达成的成就,找出不足的地方,影子老师会重点表扬成就。

自己每一个好的行为得到积极的、正向的反馈使得妙妙有信心、有动力做的更好。

小天使策略

1.模仿、跟随同伴好的行为。偷偷告诉同学们要给妙妙做表率,因为妙妙会模仿他们。

2.同伴提醒、监督。请某个同学在影子老师不在/“忙”的时候帮忙监督一下妙妙,通常同学们都很乐意帮忙,只要表扬她们“做的真好!”

3.夸赞小天使。坚持一段时间后,妙妙和同伴之间的关系越来越融洽,很多时候不需要影子老师提醒,同学们会自觉提醒、监督妙妙,在玩游戏的时候会带上妙妙一起玩,班级里面的同学真的是很热心的好孩子啊!

看起来妙妙融合很顺利,但在这后面,是影子老师和妙妙之间的“博弈”,像是一场没有硝烟的战争——时刻考验着影子老师的专业程度。

妙妙同学的进步离不开学校老师、班级同学的帮助,离不开个训老师、督导老师的专业支持,是一整个专业团队齐心协力运作的成果,希望这场“战争”最终以影子老师的完全撤出而取得“共赢”。

这是游语张张老师最早在游语做影子老师的时候,写的总结文章,再次找出来翻看,仍然有较多可圈可点的点。所以,发在公众号上,给家长们参考。


游语简介

“特殊儿童融合教育平台”

www.yyrhq.com

上海游语教育,是一家以儿童康复技术促进特需儿童“顺利上学”的融合教育一站式服务平台。专业为1-10岁特需儿童定制言语语言、心智社交、情绪行为、感统运动、学习能力的解决方案,提供1对1游戏课、社交小组课、影子老师培训及入校支持服务。

由国际双一流高校、国家教育部直属985·211、华东师范大学教育学部、国家教育部重点实验室言语听觉康复科学毕业生团队联合创立。

游语的联系方式

官网网址:www.yyrhq.com

上海课程:咨询微信17701631778 游游老师 

游语地址:上海市徐汇区桂林路400号海星智地1楼(徐汇中心)

游语地址:上海市杨浦区国顺东路800号西楼303室(五角场中心)


影子老师项目

上海游语教育,作为中国最早进行专业影子老师认证培训的单位,多年来专注于影子老师师资的认证与培训。自2017年元旦华东师范大学首场培训开始,已经开展了几十场培训,为中国融合教育的实践提供科学有效的方法和专业的师资。


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添加微信:youyu5-8白老师

如果您能够提供40人以上的场地或组织报名,有意愿在自己的城市,合作培养影子老师以促进当地融合教育实践的发展,可添加咨询微信:moyu20081112小语老师,了解2021“游语融合师资合作培训计划”。

游语理念

每一个儿童都应该去上学

游语宗旨

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游语使命

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游语教育招聘简历投递邮箱:youyou@youyuplay.cn,期待能和你一起,用自己微薄的力量为中国融合教育的发展,添砖加瓦。

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戴润
戴润
人物性质:机构督导 | 行为分析师
所属单位:北京北大医疗脑健康科技有限公司
人物特长:机构督导 | 行为分析师
区     域 :北京昌平区
单位性质:民办康复机构| 连锁康复机构| 脑瘫智障机构
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