(文＼王郡仪（彰化县鹿港小学资源班教师）
语文日报
2019.07
二月份，小雨（化名）和廷廷（化名）在学习教室接受服务半年。
一年级的小雨即将进入文字书写的学习，二年级的廷廷一直有着「画字」「无笔顺概念书写」的困扰，而且这两个学生无法认读文字、语词，对于建立其基本语文能力实在有一定的困难。
两名学生虽然学习文字有难度，但在看图回答问题部分，都非常的热情及自告奋勇；低年级的课文生活化、图片丰富，吸引学生对课文的注意力较简单，于是课文念读就从「看图说话」开始。
先根据课本文本，做简单提取讯息的问答练习，产生先备经验之后，再进入课文字句的逐字念读。
部首部件以颜色区分
有了文句的基本认读能力后，接着进入文字的书写学习。
由于这两个学生没有笔画、文字书写基本概念，因此决定将文字以颜色区辨部首、部件方式，配合剪刀使用，将部首部件剪开，再搭配教科书电子书的生字习写方式教学。
又配合前述的课文文句认读策略，让文字书写不再是「点」的练习，而能结合「语词」成为「线」，再连结「课文」成为「面」，以点线面相连结方式，将生字、语词、句子、课文的概念在学生脑中逐步建立起来，而非单一的认读写字，由多元面向方式学习文字书写，盼能以此提升学生对文字的熟悉感与使用度。
循序渐进实施策略
文字教学顺序概述如下：
１视动合一、比对策略：
学生的课文熟稔度提升后，课本内文句与生字学习单内「课文语句」区域相互比对，找出相同的语句，以视动合一方式读出语句。
２符号寻找比对策略：
回到生字学习单内的目标生字，让学生以非惯用手指着目标生字，惯用手则拿起笔，以符号寻找、比对方式，找出藏在语句中的目标生字。通常学生会很热情开心的大喊：「我找到了！」
３笔画书写、符号（部首部件）拆解策略：
学生于原班级学习生字书写，一般由文字的「笔画音」开始，而这组学生恰好听觉学习能力较优，而学生在学习教室学习的目的，也是为了能于原班级中适应学习。因此，以普通班中常见的「生字书空+笔画音」作为生字教学基础。
一年级下学期的生字中较常见的笔画音为「横」「竖」，小雨和廷廷对于横竖毫无概念，于是请他们将惯用手当成「大毛笔」，在空中以极大动作由左而右书写，边写边说出笔画音「横」；由上而下大动作书写，边写边说「竖」（此处以树【音近】是由上而下直线书写为联想），接着转化为拿着笔的小动作。
模仿习写时，小雨和廷廷因「大动作+笔画音听觉提示」而能以较高的正确率书写、区辨「横竖」笔画。
４符号区辨、笔画书写策略：
课本生字列的字都将部首用红色标示，其余部件则是黑色，为了建立小雨、廷廷的部首、部件概念，请他们用红笔、蓝笔将生字描写。
跟着笔画音描写后，让学生用剪刀将文字剪下，并动手折一折，把「蓝色、红色」两区块分开，再用剪刀剪开，除了练习使用剪刀，还能建立学生文字字形的概念；将部首、部件贴到学习单方格内时，更要求学生看着对应的文字贴上，使学生对文字的上下左右结构有更具体的操作。
５视觉完形策略：
学习单最后一格贴上部首、部件，并在旁边缺少的空格写上部件（部首），以提升学生视觉完形的能力，并进一步加深文字结构的概念。
使用上述步骤进行生字教学后，小雨、廷廷在习写生字上更有文字概念，而且廷廷也不再画字，下笔画写时会先思考再依笔顺书写；小雨虽因精细动作较弱，也能以这个方式仿写出工整的文字，这样的成果带给他们极大的成就感！
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