感觉统合，是机体将各种感觉通路的信息输入大脑，经过大脑对输入信息进行加工、处理、解释、比较、增强、抑制、联系、统一，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使个体与环境顺利接触，并作出适应性反应的能力，这一过程称之为感觉统合。
感觉统合之父，美国南加州大学临床心理学博士艾尔丝（AyresA.J）博士认为，感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉做出正确反应。
感觉统合一旦失调的儿童，会出现对触觉或痛觉等过敏，或者出现肢体的协调性差，如多动、走路不稳、容易晕车或者对空间没有安全感，或者在写字时容易出现6和9的颠倒、记忆力差等等问题，影响儿童的身心健康和发展。
究其原因，是因为大脑对身体所感知到的触觉、温度觉或空间、立体感等变化缺乏统一的统合功能。
在儿童心理咨询工作中遇到过很多有学习问题、注意力缺陷、多动或胆小的孩子都有感觉统合能力失调的现象。这就好比，让感觉统合能力——大脑潜能发展基础薄弱的孩子学习复杂的知识，就像在浅浅的地基上建筑高楼大厦，会倾斜，如果继续加到相当高度，还可能倒塌。
因此，适且的有效的感统训练对于感统失调儿童来说，起着事半功倍的作用。
儿童心理学、认知心理学的开创者让·皮亚杰指出，感统能力的发展是学习一切的基础，据大量科学调查研究表明，几乎所有的孩子都存在感统失调，只是表现程度不同而已。
但是，为什么很多父母带儿童去机构做的感统训练没有效果？甚至一度越训练问题越严重呢？或者训练一段后有了进步，一停止又出现倒退呢？如何让孩子和老师感受到真正快乐的感统呢？
通过大量接触和训练感统失调儿童发现，没有效果包括两方面：
一是感统训练老师只是机械训练，感统不到快乐，做的方法自然没有效果；
另一方面则是感统失调的孩子很长一段时间后依然没有明显进步。主要包括以下几方面原因：
1、不明白真正意义的感统、
感统不是训练，尤其是感统不等于动作训练。
很多老师和家庭训练会误以为一个活动做到底，也不是纠正孩子的动作，而是帮助孩子解决感觉输入和处理能力。例如教感统失调的孩子练习排球，并不是为了让他学会拍球，不是强调结果如何，每次拍了多少下，而是要让他掌握拍球的技巧和方法，这才是感统要做的。
2、感统活动不是一成不变的，需要丰富多样的活动、好玩、学习，不是练习。
老师和家长要明白，感统统合究竟促进孩子哪方面能力？感统是大脑处理感觉讯息的“总指挥”，不是动作上的强化，不是纠正孩子的动作，是要促进指挥的能力，不是为了重新贴标签，要在过程中充满学习，强化孩子如何掌握自己的肢体和动作。
因此，快乐感统首先要强调和遵循的原则是，老师要快乐，活跃，表情丰富，孩子才会看老师，被老师的快乐情绪和夸张表情感染和吸引，才能更好的互动。在同一个频率上实现共振。
其次，只有让孩子高兴了，他才愿意接受你，选择你。感统训练才会变得化有形为无形。
这就要求感统老师，先要和孩子建立共同的喜欢共鸣的点。这要在生活和自然中观察发现，找到孩子兴趣点，才能让感统变得快乐有趣。
第三、让感统训练变得有趣味性，上课不再是单纯的刻板的一、二、三、四的数量锻炼，而是全情投入，变成游戏，而变得恋恋不舍。
最终，通过游戏引导，感统变得快乐，孩子和老师也在快乐中进步。而不是让老师控制孩子，老师跟随孩子兴趣一起在快乐中进步。
快乐感统，看似无形，其实是需要老师心中有规则和月度目标。成竹在胸，才能成功在望。把孩子放在第一位，不要试图控制孩子，而是要同理孩子，一起玩，在自然环境中陪着孩子玩，表面上不是在上课。
由此，孩子心中没有压力，才会由少到多，由轻到重，由简到繁，接受老师，接受环境，才会变得爱上老师，爱上环境，爱上快乐感统。
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