在我们的微信后台和社群很多家长都反映，游戏是走近自闭症孩子世界最好的方式。游戏天然带有的趣味性和安全性，仿佛总能找到一个很好的入口，帮家长打开孩子孤独的大门，进入到他们复杂而单纯的世界，而孩子们则是可以通过游戏，打开了通往斑斓世界的大门，感受生活的多姿多彩。
但是不是所有游戏都适合家长和自闭症孩子的互动呢？
答案明显是否定的。
在我们接触的家长中，有一部分经常会有这样的疑问，和孩子玩儿的时候明明还挺好的，让他做什么、说什么，他都能照着做，但是一旦脱离了当下的环境，换个地方，孩子马上就“一夜回到解放前”，好像什么都没有学过一样。
出现这样的问题，其实是家长和孩子在游戏时，往往忽略了与孩子语言、眼神或肢体上的互动性，导致孩子出现了刻板记忆，某个动作、某句话只会在特定场景中使用，不会举一反三。举个例子，和孩子玩儿拍手游戏，孩子只会在这一环节拍手，其他环节则不会；和你做游戏时会拍手，其他时候不会。人物、场地都不能够泛化。
我们的老师和家长沟通时，也经常把一句话挂在嘴边：“和自闭症的孩子做游戏，要不仅仅是为了愉快，更不要为了教而教，也不要让孩子为了学而学，一定要循序渐进，找到适合孩子的游戏玩儿。
家长尤其要注意在和孩子游戏时，孩子的注意力是否够专注、理解能力是否跟得上、是不是具备了一些分享意识或能力”。只有三种能力都得到了提升，孩子的共同注意力才能逐步养成，我们的干预才有可能产生更好的效果。
提升孩子注意力，让孩子去关注游戏本身，实实在在的投入到游戏当中，而不是走马观花式的一轮游；
提升孩子理解能力，孩子才能更加理解我们的游戏规则，从而达到一个良好的训练效果；
提升孩子分享能力，才能跟我们有更多情感分享交流的机会。
共同注意力，顾名思义，就是可以共同关注特定的人、事、物。更专业名词解释就是与他人共同对某一对象或事物加以注意的行为。
共同注意力分为主动发起和被动接受。比如：妈妈看到街上叫卖的糖葫芦，马上喊儿子看，并问儿子要不要买一串，儿子顺着妈妈的手指方向看向糖葫芦，这时两人就有了共同注意力，眼神都落在糖葫芦上。这里的发起者就是妈妈，妈妈叫儿子去看，儿子被动接受，从而出现共同注意力。
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我们第一步就要先培养孩子被动接受，这里需要孩子有眼神注视的能力、眼神跟随的能力、眼神切换的能力。妈妈叫儿子，声音吸引了儿子，儿子就要眼神注视妈妈，然后妈妈看向糖葫芦，问他要不要吃，儿子的眼神就要跟随妈妈到糖葫芦店，最后眼神切换，看向糖葫芦。
再比如：孩子正在看动画片，突然电视里出现了一个很有趣的人物，他就去拉妈妈或者喊妈妈，吸引妈妈的注意力，告诉妈妈电视里发生的事情，这里的主动发起者就是孩子，妈妈是被动接受者。
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第二步就要培养孩子主动发起，这里除了掌握基本的肢体语言、眼神交流能力之外，还需要孩子有分享能力。如果孩子对于一个事情或者东西感兴趣，他有分享能力的话，他会把家长的注意力引到他这里，主动分享他想要表达的事情，这时，就出现了主动性语言。
提高孩子的共同注意力，一定需要家长和老师的共同配合，坚持训练，从注意力、理解能力、分享意识和能力三个方面循序渐进进行引导。高于或低于孩子目前所处阶段的接受能力，都无法顺利达到我们的干预预期。
为了让每个阶段的自闭症孩子都有自己的专属游戏可以玩儿，让每个家长掌握最适合孩子玩儿的游戏，杜佳楣老师沉淀了十几年的干预和康复经验，设计出一套适用于家庭干预的《家庭社交游戏课》，希望孩子从康复中心回到家的时候，家长也能掌握一套科学、专业的方法，持续对孩子进行干预，强化孩子的各项能力。
在家庭社交游戏课中，杜老师从多个维度出发，从横向上看，课程从多个能力维度进行了系统和专业划分，其中包含了参照能力、共同注意力、协同合作等方面能力的提升；从纵向上，课程将每个游戏都做了难度等级的划分，可以适用于不同程度的孩子进行训练。
为了让大家更直观地观看游戏入门课，我们截取了一段有代表性的游戏：滚的游戏。这个游戏一直是个人比较喜欢的，它可以在和孩子玩儿的过程中，通过指令、滚动训练孩子的共同注意力。
滚的游戏：培养孩子配合能力、手眼协调、快速反应能力。这个游戏分为五轮，根据孩子的接受能力，游戏难度逐步上升。一点一点升级，一步一步强化，孩子玩起来也更加容易，训练效果也更加显著。片
难度等级1：一个方向扔球
难度等级2：让球拐弯
难度等级3：快速滚球
难度等级4：同时滚两个球
难度等级5：对滚球
课程里除了滚的游戏，我们还有抢的游戏，追的游戏等等，从多方面培养孩子的各项能力，想要了解更多，扫码限时领取1元游戏活动课。
坚持是最靠谱的干预，而相信是最坚定的力量！更多孩子的真实经历，让我们在面向未知的未来的时候，心里都生出了更多希望和光芒。
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