辅助消退的三种形式

辅助消退的三种形式

辅助是我们用来帮助学习者学习新技能的方式。我们使用辅助帮助学生问候同伴，冲厕所，命名各种颜色以及拍手等等。辅助是当目前的自然或教学线索不足以让学生反馈时我们加入的一种教学形式。

辅助很重要，但是辅助的消退也是同等重要的。辅助消退必须在一开始就设定在教学计划中，它是教学计划的核心部分。除非你打算陪着孩子一辈子，每次都能提供辅助，否则消退就是重中之重。

辅/助/消/退/的/规/则

从一开始就列在计划中；

针对性的辅助消退培训；

辅助消退应该是逐步的；

如果出现了错误的反馈，回到上一辅助层级

1由少到多的辅助消退

由少到多的辅助指的是从最少的辅助开始，然后逐步增加辅助。这种辅助方式的好处在于给学生提供了独立的机会，并且你只提供了她所需要的辅助程度。这种辅助方式我们经常会自然而然的使用。

举个例子，当你遇到朋友家的小宝宝时，你伸出手来想要跟他击个掌。如果你说“击掌”，宝宝没有反应，你可能会拿着宝宝的手跟你击掌。这就是非常自然的辅助方式。

理想状态下，采用由少到多的辅助后辅助可以自我消退。如果你总是从最少的辅助开始，那么学生每次都有机会展示独立性。在开始学习任务后，他们正确执行任务所需要的辅助程度就会越来越少。

由少到多的辅助消退过程的关键点：

1允许等待时间：如果你没有等待时间，那么很有可能你提供的辅助是多于儿童所需的，儿童没有机会展示自己的反馈

2记录数据：数据对于个体进步程度的追踪来说是至关重要的。每次你用辅助时，都需要记录你所用的辅助层级是什么。你希望看到随着时间，儿童所需的辅助层级逐渐下降。这有助于减少辅助依赖性。

3使用高效能的强化物：使用的强化物是儿童确实想要努力为之奋斗的。儿童越早做出该技能，越早得到该强化物。

案例

王老师在教小红用由少至多的辅助在电动削铅笔器中削铅笔。第一天，王老师把铅笔寄给小红，说“去削铅笔”。小红没有反应，王老师把电动削铅笔器放到小红的身边。小红把铅笔放进去开始削铅笔。于是，王老师给了小红很多的糖果作为奖励。

之后，当王老师将电动削铅笔器移到小红身边时，小红就开始削铅笔。之后几天，小红能对王老师的口头提示作出反馈。开始进一步消退辅助。最后，小红看到需要削的铅笔就会放到削铅笔器中开始削。

2由多至少的辅助消退

由多至少的辅助消退也是一种有效使用辅助的方法，它是从最多的辅助开始，逐步消退到最少的辅助。无错误教学的关键是你需要把辅助消退掉。由多至少的辅助消退背后的理念是学生能够立刻将自己的行为和强化联系到一起，避免错误，学生培养出错误习惯的机会变少。

由多至少的辅助消退该怎么做？

1设定改变辅助的标准：一旦学生达到了某个特定辅助层级的次数或者回合数，就要消退到下一个成绩；记录数据来追踪个体目标行为的进步情况

2一旦达到标准就移到下一个辅助类型：按照辅助层级，根据具体教学情境进行设定

3可以先改变辅助的量，然后改变辅助的类型：辅助量的改变会比直接改变辅助类型要来的简单

对于避免辅助依赖性来说，数据是至关重要的。你需要提前设置一个标准，然后收集数据来确保你在朝着这个标准前进。这个标准的设定是与学生和目标任务的情况有关的。

可能你之前设定的是每个辅助层级连续进行3天，那么你就需要每天收集和记录数据，确保你按照规划进行。如果记录的数据显示出现问题，那么你就可以回到上一辅助层级。因此，数据可以引导你的教学，告诉你辅助的消退是否过快了。

案例

王老师在用由多至少的辅助教小红吃完午饭后收拾好自己的餐具。连续三天，王老师都会说“午餐结束啦”，然后给小红全肢体辅助帮助清理和收拾餐具。三天后，王老师开始消退为部分肢体辅助，辅助小红把手放在餐具上，再拍拍小红的手肘示意她完成接下来的步骤。

三天后，王老师开始采用示范的辅助方式，通过图片提示的方式让小红按照图片上的流程收拾好餐具。之后，王老师开始采用言语辅助，在说完“午餐结束啦”之后会说“小红，去收拾你的餐具”。最后，王老师说完“午餐结束啦”后，小红就能独立完成餐具的收拾。

3时间延迟

时间延迟也是一种消退辅助的有效策略。时间延迟指的是在自然或教学提示和我们的提示之间插入一定的时间。当使用延时时，从零秒（即没有）延时开始，这样基本上等同于无误教学。对于最初的几个回合，立即给出辅助，这样学生就知道如何反馈。然后经过几次回合，增加延时。

例如，可以从2秒开始。如果学生在2秒钟内没有做出回应，那你可以提供提示。如果学生在2秒钟前作出反应，则提供大量的强化。一旦学生成功并连续在几次回合中都能在2秒的时间内做出反应，进一步增加时间延迟。之后，等待4秒再提供提示。以此类推。如果学生没有以4秒的延时做出反应，则返回到2秒的延时。

时间延迟的关键点：

时间延迟的关键是计划和数据。提前设定标准。在移动到第一个时间延迟之前，计划在0秒时执行的回合数。确定掌握的标准是什么。也就是在增加延时长度之前，你希望学生在延时内做出多少次回应？对此收集数据。如果你没有一个数据表来跟踪你正在做的事情，很容易变得混乱。

在数据表的顶部用简单的术语写下计划。我要记录的是：提示正确（PC），提示不正确（PI），未提示正确（UC）和未提示不正确（UI），在我的数据表上使用这些缩写。如果学生在提示前做出回应，则被视为未提示，如果在提示后，则为被提示！

案例

1王老师拿着一个玩具，立刻提供言语辅助“我要玩具”，学生仿说“我要玩具”。（0秒时间延迟）

2王老师拿着一个玩具，等待2秒后，提供言语辅助“我要玩具”，学生仿说“我要玩具”。（2秒时间延迟）

3王老师拿着一个玩具，学生在2秒时间延迟之前说了“我要玩具”，老师给出玩具和赞美。

4开始4秒时间延迟，如果学生对此无反应，回到2秒时间延迟上（4秒时间延迟）

在0秒或2秒的时间延迟内，没有一个神奇的回合次数或天数。具体需要做多少次，取决于学生的功能水平和任务的难度。这就是数据主要发挥作用的地方。如果你走得太快，数据会告诉你，你会知道，你可以退回。

时间延迟在口头提示的使用中非常有效。时间延迟成功运用的另一个关键因素是你需要确保对未提示反馈的强化程度远大于对提示反馈的强化程度。因此，如果学生在延时结束前做出回应，自己说了“蓝色”，那么你可以给他3个蓝色m&m豆和表扬。但如果你使用2秒延时，他没有回应，你提供口头提示“蓝…”，然后他说“蓝色”后你只提供表扬。

你希望学生独立的回答可以得到更多的强化，这样你的学生就更有动力独立完成这些回答！

参考文献

https://blog.difflearn.com/category/development/