融合教育越早越好

文章来源：【公众号】墨者的心路历程；ID：morgraine-01

自闭症孩子五岁，幼儿园中班还跟不上呢，想要顺利上小学就很有难度了。

因为五岁跟不上中班，六岁肯定更跟不上学前班了，那七岁想上小学不就更难了吗？！越大越难。你指望着孩子在特教机构待到6岁，一天幼儿园都没上过，然后你想让孩子直接上小学？！怎么可能？

过来的家长都知道，孩子在特教机构里的表现和在小学完全就是天壤之别。我们要是没有给孩子足够的过渡期，没有一个融合的过程，肯定不行的。这就是为什么那么多程度很好的孩子上不了学，或者上了两年被退学的原因。

是，现在的政策要求小学零拒绝，但是前提是孩子不会干扰到其他同学。不然即便学校不拒绝，其他家长也不干啊。首先，学校巴不得我们不在呢，如果再有其他家长的联名投诉，你猜学校暗地里会帮谁？即便我们冲破重重阻力，不惜跟学校甚至跟教育局撕破脸皮，把着政策就是不退，也相当于跟全班师生为敌了。这样的环境对咱们孩子真的有帮助吗？

我今天的内容主要是跟5岁左右的孩子家长探讨的，尤其是尝试上了幼儿园，但是被人退了，或是现在跟的非常痛苦的这部分孩子。

幼儿园或者学校的年级越大，课业压力就越大，很多地方的学前班已经完全模拟小学了。所以如果现在5岁的孩子，咱们上幼儿园中班还很吃力的话，那明年6岁上学前就更不用想了，肯定更费劲，等后年7岁上小学？那难度可想而知。而普通孩子的进步速度，肯定比我们的孩子更快，跟同龄人的差距会越拉越大。比如5岁中班，人家50分，咱们30分，只差20分的差距。等到6岁，咱们涨到了50分，以为追上了吧？可你发现人家都已经120分了。到了小学的年级，等我们70分了，人家可能都200分了。这个差距会越拉越大。

所以，如果你想做融合教育的话，只要孩子具备一定的基础能力了，尽量年龄越小越好。因为小的时候差距小，融合的可能性更大。我最担心很多家长有一种妄念，就是在特教机构里低着头干预，干预的内容是不是上学所必要的也不知道，反正老师说学啥就学啥呗。然后觉得现在跟同龄孩子差距不小，想着再练练，等能力更好了再去尝试融合。

你觉得人家普通孩子会在原地等我们吗？我们长，人家也长啊。而且人家成长的速度更快，这个差距也越拉越大。这就是，为什么很多在机构表现的挺好的孩子，上学上不了的原因。你感觉好，只是跟我们特殊孩子比，你比别人强。可是跟普通孩子比呢？分分钟被秒成渣渣啊！

所以，那种妄图在机构干预到上学年龄然后孤注一掷的想法，就是在逃避。逃避现在就要面临融合的困难，给自己找理由，让这个困难出现的再晚一些。虽然越拖越麻烦，但至少现在不用去面对。有些家长是根本不懂，有些家长是明白，但是逃避。

就好比高三我学习不好，但是不参加模拟考试，因为参加了就要面对我成绩差的现实——虽然我明知自己学习不好。可只要高考那天没到，我就还有逃避的可能性。然后期待着我高考能考一个好成绩，考上个好大学。是不是很荒唐。

你都不参加模拟考试，甚至你都不知道你每天费劲学的这些东西，高考究竟考不考？然后就是闭着眼睛学。很多人是到了考试才发现，自己学了很多年的东西，人家高考根本就不考。而考的那些你还没学。然后后悔莫及。

我最近就经常能够接访到这样的家长。真正导致孩子上不了学的，都是平时没训练过的东西。比如情绪控制，比如错误的社交，比如在普通环境下的安坐和注意力，比如各种问题行为，这些都没练过。而你每天大量练的感统、精细、音乐律动、文化课，入小学那一关人家根本就没要求你这些。

当然了，我不反对学这些，但是那些更重要的内容你不能忽视啊。尤其是你得让孩子尽快的进融合环境里去试错啊。因为孩子从特教机构进到普通幼儿园，肯定会出现各种新问题。越早暴露，越早解决，孩子未来上学才能越顺利啊。

打个比方，比如一个5岁的孩子，有一些基础能力。5岁进到融合幼儿园的中班，会出现10个新问题。比如注意力下降，比如自我刺激增加，比如接受不了失败。好我们用一年的时间解决这些问题。等孩子6岁上了学前班，比如又会出现10个新问题。比如学业压力大导致的逃避，比如无法安坐45分钟。好，我们再用一年的时间解决这10个。等上了小学又会出现新的10个问题。但是由于有这两年的融合基础，新的问题解决的可能性会大大增加。但也不敢保证完全能搞定。即便有些遗留问题，可能也不至于被退学。

但是你要是一直在机构待带着，然后直接进小学。一下子这30个问题同时出现，不被退学才怪呢！因为根本就解决不过来，而且以小学的包容性，也不会给我们解决的机会。直接咱们进都进不去。所以，今天的课题挺沉重啊，尤其是5岁甚至更大的孩子。咱们的教学思路得调整一下了。

另外，这里做个广告啊。如果你孩子5岁了，已经尝试了去幼儿园但是进不去，或者在里面待的非常吃力。我们墨轩的融合模式，专门解决这个问题。有兴趣的可以咨询赵老师啊。而且现在还有名额。

好，我们书归正传。今天咱们来讲解一个案例，就是现在我们送进融合幼儿园的一个孩子。男孩，两个月前进融合的时候刚刚6岁。当时VB里程碑评估120分。

这个孩子的认知挺好的啊，语言的逻辑性也都不错，而且在机构里的表现的也很好。我们送他去融合幼儿园的时候，当时挺有信心的。但是第一天就打脸了，这个孩子出现了非常频繁的攻击行为，而且还会无缘无故的躺到地上。

由于这个孩子从来没有出现过这样的问题，所以我们当时有点措手不及。在没评估出孩子的行为功能之前，我们先采取的两个应急措施。第一个是由影子老师带着他，在小朋友的外围参与幼儿园的一日常规。就是离小朋友们先有点距离，保证他别攻击到别的孩子。同时做DRO，先塑造他倒地上的行为。我们一开始竟然是从3秒钟一强化开始的，因为这个孩子的问题行为表现的太频繁了。说白了，就是三秒钟没倒地，我们就要给与一次强化。时距DRO，比较常规的ABA操作，然后逐渐的拉长时距。

同时，我们紧急的分析了孩子攻击人的行为目的。这一分析不要紧，结果发现同一个行为的行为功能非常的复杂。这个行为在孩子想要获取别人关注的时候会出现，在需求不满足的时候会出现，尤其是在逃避的时候，出现的最为强烈。

那么对于这个行为，我们分了两个部分进行处理。首先是在幼儿园里，故意的创造他跟别的小朋友短暂的共处机会，比如插肩而过。然后由影子老师的预期性阻挡作为辅助，在孩子插肩而过的一瞬间，如果孩子没有出现攻击行为（头几次是老师预期性辅助下完成的）。只要孩子没有攻击，影子老师就立刻给与强化。

这里老师需要做到零失误，因为一旦孩子逮到机会攻击了一下其他的小朋友，孩子立刻就会被这个行为本身所强化，导致我们之前的努力功亏一篑。所以老师既要给孩子创造适当的跟别的小朋友的共处机会，又要时刻的确保孩子的问题行为不会成功。所以，头几天非常累。这个也是用DRO的操作，但跟刚才那个不同的是，刚才那个是时距DRO，这个是以计次数强化的DRO，两者是有区别的。

只在幼儿园里做操作就可以了吗？肯定不够啊，孩子逃避的根源问题没有解决啊。因为幼儿园的课业比在机构里要难一些，而且班主任还不能时时刻刻的关注我们。所以孩子才会出现逃避的。

所以，我们还要在机构里，给孩子塑造对于有难度课业的耐受性。我们采取了难度分级“红黄绿”的策略，这个策略我们之前讲过一次。就是把比较简单的课题划归为绿色的题库，有些难度的划归为黄色的题库，把幼儿园那些引发孩子问题行为的题目，划归为红色的题目。

然后用绿色先带动黄色，慢慢的再用绿色带动红色。只要红色的课题呈现出来，别管孩子会不会，只要没有出现问题行为，立刻强化。

然后再通过课业拆解，慢慢的教会孩子红色的部分。这个我之前讲过，这里就不详细的剖析了。当然了，我说的只是一个最明显的问题，孩子再进入普教后，还出现了不少其他的问题，但是没有这个严重。我们也是针对性的采取了不同的策略，慢慢的塑造孩子。

现在，这个孩子已经很好了，DRO已经从最开始的3秒钟，到现在的半个小时一次强化了。估计用不了多久，孩子就能撤除影子老师了。

到时候如果孩子能够独立的在融合幼儿园中，高品质的完成几周的学习，基本上就可以毕业了。这个孩子是去年8月份来我这的，估计下个月可能就能毕业了。来的时候5岁多，处于VB二阶中等的能力，春节又隔了个疫情，一共在我这9个多月的时间，一开始只在机构里做康复，两个月前，我们送他进的融合幼儿园，到现在孩子已经很稳定了。

他家也是外地的，跨省过来的，到时候就可以回当地上幼儿园了。如果不出什么意外的话，未来上小学，应该问题不大。

现在有不少家长把孩子放在纯特殊孩子组成的所谓的幼儿园大班，甚至幼小衔接班。看似孩子表现的还不错，但是你只要放回到普通环境中，孩子肯定还会出一大堆问题。

因为这种班型他毕竟还是特教啊，不管他叫什么名字，他归根结底还是特教。就好比我们学游泳，不管在岸上怎么模拟，怎么动作标准。但是你只要下水，肯定还得从头来。所以，这种模拟的班型，过渡一下就行了。想由他直接过渡到小学，难度就太大了。可别到最后一刻发现不行了再抓瞎。到时候可就来不及了。

如果孩子已经5岁了，上幼儿园中班很费劲，你可以联系一下赵老师。咱们今天就先聊到这，下期，咱们通过几个案例来研究一下，怎么塑造孩子上学的几个必备的重要技能。