RFT的应用：如何教孩子命名能力（naming）

文章来源：【公众号】ABA共享空间；ID号：ABA-zoom

小乔老师说：

我们二月份主要的话题应该就是关系框架理论RFT和PEAK了，二月最后一个周日有一场直播，然后第三个周末会出一期聊RFT的访谈推文。今天我来吹响本月主题学习的号角，来聊聊RFT的应用。可能大家都听说过PEAK，的确，PEAK是基于RFT理论的评估和课程工具，非常有实操性。但其实除了PEAK，在美国还有一些学校和项目正在进行运用RFT去进行干预，并且他们出了一本书。今天我就来给大家介绍书中的一个小内容。

本来是想通过自己的喜马拉雅账号录好音传到这里，却发现下载不了。感兴趣的直接去听吧！

说说那本书

先来说一些背景知识，就是刚刚那本书。这本书的名字翻译过来叫：衍生关系反应在自闭症和其他发展障碍学习者中的应用。看书名就知道它不是一本纯讲理论的书。的确，书里面提到了很多实操干预的步骤和方法。这里的衍生关系反应实际上是RFT的一个核心概念，虽然书名没提到RFT但是确实是基于RFT理论的。因为RFT并不是单纯研究自闭症或者其他发展障碍人士的学习特征，而这本书则是针对这些群体的语言学习特征进行干预的总结。

书的魅力在封面上已经写到了，我来给大家逐条翻译一下：

本书通过三个部分来介绍帮助有发展障碍的孩子进行技能构建：

建立正常语言发展的前备技能。

获得早期关系操作行为。

说出有意义的话，听懂别人所说。

阅读能理解。

使用合理的句法。

发展推理，问题解决和创造性

更有同理心，洞察力和自我控制

我一开始就被封面这几句话所吸引，这不就是我们做干预的苦苦追寻的目标么。这个书里有办法帮我们梦想成真？我好像找到了武林秘籍一样，马上从头到尾读起来，不过说实话这种讲实操的书其实不比理论好懂，就好像作者用大段文字给别人描述你怎么做剁椒鱼头，你可能心理会说：那么多废话干嘛，你给我拍个视频看看行不？

但话说回来，这本书我读得也是非常感动：它居然从行为分析的角度解释了共同注意和社会参照，而且给出了很行为主义风格的干预方式。除此之外，这本书讲到很多内部行为（Privateevent），超越了“可测量，可观察”的限定（当然内部行为可能还是需要外部行为展现出来，不然我们怎么知道干预的效果？），但它使用这些内部行为进行思考和分析，非常了不起。

所以我最近看到一篇比较ABA和RDI的文章，批评ABA不考虑认知和思想，只考虑改变外在行为，我就想在理论几句：作者虽然自称硕士学得ABA专业，（后来转向RDI认证师），对ABA很了解，但显然她是不了解ABA的最新理论RFT的。而且就算不考虑RFT（聚焦人在大脑中加工外界刺激物关系的逻辑和过程），改变行为难道就不意味着改变内部想法了吗？改变行为不仅仅改变了我们大脑中的想法，而且实际上改变了大脑的构造。大脑的可塑性是由于我们行为的改变早就的。

好，话说回到RFT，即便是ABA专业人士对RFT的了解也不是很多，在过去的BACB考纲上只是占了非常小的部分，不过好在新的考纲似乎是加重了这部分比例，正在读新版ABA项目的小宋老师告诉我接下来她将会有一门课专门讲RFT，我听了表示很羡慕。

但这次直播课提供了一个很好的EO（增强动机操作），让我去学习和了解有关RFT的内容，也很开心在此给大家分享。今天先来分享一个最简单的衍生关系反应干预。

如何教孩子命名能力？

01

什么是命名能力（Naming）？

这里的命名能力（Naming）并非是我们传统认为的命名（Tact）仅仅是说出对眼前看到或者听到闻到的物品的名字，或者进行描述。

行为分析研究者认为命名能力是一种高级的行为操作，它包含了口头词语和特定刺激物之间的双向关系。也就是说当老师教学生眼前这个物品名字叫“闹钟”，之后，老师紧接着在一堆物品中提问学生“哪个是闹钟？”，学生可以指出闹钟这个物品，这意味着学生具有衍生关系的能力，反之亦然。即教其中一种关系，无论是先教理解性指认还是先叫直接命名，学生都可以根据这个，自己反应出另外一种关系。本质上讲命名能力是最基本的等价框架，这种等价框架的情境提示是我们经常说的“是”，“叫……名字”。

言语正常发育的人都会具备这个基本的衍生关系能力。但是研究者认为很多动物难以表现出这种能力，想象这样一个场景：

一位老师在教鹦鹉和一个3岁的小女孩丽丽学说话，老师是在另外一个女孩小花进到房间的时候，教丽丽说：“漂亮的小花！”，同时也教鹦鹉说了同样的话。这个过程反复了几次，确保丽丽和鹦鹉都会说这句话。结果，我们会发现，鹦鹉只是学会了说这句话，但是并没有把这句话跟小花真人联系起来。当下一次小花再走进房间，老师说：“漂亮的小花！”，丽丽立马转头看向门口，期待小花的出现，而鹦鹉则没有任何反应。这就是人类和鹦鹉学习语言的区别：鹦鹉可以模仿人说话，但是它并没有把这句话和对应的真实刺激物联系在一起。而人却可以，体现两个方向上，即A-B和B-A（A代表小花这个视觉刺激物，B代表“漂亮的小花”这个语音词组），并且如果只教一个方向A-B，就会无师自通get到另外一个方向B-A。

02

如何进行命名能力训练？

这个命名能力是个新概念，其实也不完全是新的。训练这种命名能力与我们之前做的单纯命名和理解性语言训练不同的地方。以往我们在训练这两种技能的时候是分开做的，并且遵循着先进行理解性语言训练，掌握之后再进行命名（表达）训练，我们的训练最终目标就是学生可以掌握大量理解性和表达性词汇。但在新的命名理论框架下，我们可能还需要反过来进行训练，先进行命名表达训练再进行理解性语言的训练，因为我们的重要目标是让学生产生“命名能力”这种衍生关系能力，即在以后教了孩子一种关系，比如告诉孩子眼前这个从未见过的物品叫“麒麟果”，让孩子说出这个水果的名字。然后当老师把麒麟果跟其他水果放在一起的时候，问学生：“麒麟果在哪里？”学生可以自动准确指出。这是衍生关系的魅力，学生掌握了衍生关系这个内在的能力，在很多外在行为上面的学习和泛化就非常快速了（因为不需要一个一个直接教授）。

也就是说在关系框架理论已经超越了刺激物，行为和后果强化这种直接制约的关系，这些关系因为涉及到看得见的学习过程三要素，相对容易理解。关系框架理论开始进一步去研究刺激物被人感知到大脑中进行内部加工过程（当然RFT不这么说自己），这个过程的假设就是人类大脑会自行衍生关系。

03

训练命名能力的具体步骤

先测试一下学生有没有这种能力，如果没有则需要进行下面的干预。

总教学目标

学生能够获得双向命名的衍生关系能力，即老师教学生认识一个完全没见过的物品，老师先告诉学生这个叫“A”，请学生跟着说出仿说，然后老师问学生：“这个叫什么？”，学生能正确说出该物品的名字之后，老师把A混和在其他物品中，进行测试提问学生：“你把A找出来！”，学生可以正确指出A。

前备技能

学生已经获得泛化仿说的技能

学生已经能表现出基本的命名（Tact）和听者行为（理解性）语言技能。

确保这些技能的教学控制已经确立，也就是说学生愿意跟老师进行以上技能任务训练活动。

教学步骤

步骤1：命名训练，比如你教学生说出眼前这个物品的颜色是“黄色”，然后老师问这是什么颜色？学生正确回答。

步骤2：听者反应训练，当学生已经能够熟练命名刚刚学的这个颜色是“黄色”，老师直接训练学生听者反应（不需要教学），把黄色物品放在一堆颜色物品中，问学生：“指出黄色在哪里？”

步骤3：多事例教学训练和测试，如果学生已经能通过前两个步骤中的对黄色的命名和指认。紧接着练习其他刺激物，比如黑色。如果接下来用以上步骤进行各种新的刺激物训练，学生都能在直接训练完命名之后，自发表现出听者反应，那就说明学生已经掌握了这种双向命名技能。

如果学生不能持续自发表现出听者反应，即在第二步骤卡壳，老师可以直接训练学生的听者反应，就是给与正确答案辅助。然后继续训练命名另外一个新的刺激物。但老师也需要继续练习刚刚教过的曾经卡壳的刺激物。

目标教学意义

有研究者认为命名能力可能会促进学生的衍生关系反应。

RFT和NDBI是否能结合？

有一次跟小伙伴讨论RFT，韦琪老师的一句话我至今还在记得：如果NDBI是在教学策略上讲究灵活性，那RFT可能就是在教学内容上追求灵活性。我认为还是非常有道理的，RFT研究人类语言为何会有创生性，可以如此灵活创造性地被人运用。既然自闭症孩子语言的一个重要特征是缺乏灵活性，我们在RFT的理论指导下，再结合NDBI自然情景教学的方式能否更好地达到我们的目标？

有些小伙伴可能看过PEAK评估和教学的一些视频操作，看上去主要是以DTT的方式在进行，但上周我问过DrMeganMiller（她曾经是PEAK的重要培训者）这个问题，她说PEAK并不局限在用DTT在桌面上进行教学，自然情景下也可以，尤其是在一些需要自然动机和自然场景的项目上。