孤独症流量门户 自闭症机构入驻

NDBI在融合教育中应用的一些项目和策略

来   源:绍兴上虞区贝蓓康复中心
关注机构:
联系机构:
摘   要:NDBI强调孩子能够尽可能在真实自然的环境中学习,对于孩子来说,早教班、幼儿园、中小学校等等都属于非常真实自然的环境。所以,NDBI的一个主要目标就是帮助家长以及学校老师通过使用循证干预策略在自然环境中促进自闭症孩子学习新技能,并保持和泛化。
关键词:自闭症,强化物,融合教育,辅助,模仿,自我管理,后效强化,ABA,BCBA,DTT,PRT,社交技能,结构化,结构化游戏,自闭症儿童,自闭症孩子,问题行为

文章来源:【公众号】ABA共享空间;ID号:ABA-zoom

小乔老师说:

本周末我们团队做了一场zoom直播分享NDBI和DTT教学模式,已经有两百多位家长老师朋友们参与了直播或者录播回放课程的学习。今天这篇推文缘起是一位家长问道NDBI在融合教育环境中的应用,正好也承接我们年前融合教育话题,我来简单介绍一下NDBI在融合教育中应用的一些项目和策略。

致谢申明:本推文参考NDBI那本书的融合教育一节的部分内容,并结合我和小宋老师的工作经历和思考成文!

NDBI强调孩子能够尽可能在真实自然的环境中学习,对于孩子来说,早教班、幼儿园、中小学校等等都属于非常真实自然的环境。在这样的环境中,自闭症孩子需要学习如何交朋友,融入到同伴社交活动中,还需要跟上集体课,在这种区别于一对一机构上课环境的普通教室中,成功适应其中繁忙复杂的生活。

所以,NDBI的一个主要目标就是帮助家长以及学校老师通过使用循证干预策略在自然环境中促进自闭症孩子学习新技能,并保持和泛化。众多研究也发现NDBI综合伞下的模式在普通教育环境中效果良好,不过这些研究主要还是集中在14岁之下的孩子上。在幼儿园年龄段,NDBI策略使用最为广泛,已经有一些使用NDBI策略的综合性项目,用以在融合环境中支持自闭症孩子的学习和发展。

在融合环境下实施NDBI的实践项目

这些综合性幼儿园NDBI融合项目包括(当然人家项目自己没明确说是NDBI融合项目,但确实是用了NDBI大伞下的干预模式)

Thewaldenschool,用的是IncidentalTeaching

theLearningExperiences:AnAlternativeProgramforPreschoolersandParents(LEAP)program

ProjectDATA(DevelopmentallyAppropriateTreatmentforAutism),这个是华盛顿大学附属融合学校做的项目,小宋老师(又是幸运的小宋老师)有在那里实习,后面请她来我们讲讲那里的情况。

Alexa’sPLAYC(PlayfulLearningAcademyforYoungChildren)

以上这些综合性项目,都做过正经的干预效果研究。他们除了都采用NDBI大伞下的干预模式之外,还有一个共同点是:他们都融入专门的家长教育,包括家访或者其他形式的一对一家长培训。

五种策略

有综述性文献(Wong等人,2015)确认了在融合教育环境中五大NDBI实践模式:综合性NDBI策略(包括PRT),示范(Modeling),同伴媒介策略(Peer-MediatedInterventions),自我管理和自我监控(Self-ManagementandSelf-Monitroing),结构化游戏小组(structuredplaygroups)或者也称为社交技能小组(socialskillsgroups),研究发现这些项目的积极效果包括学业和职业技能,独立自理能力,社交互动和情绪管理技能方面都有提升。

下面来介绍一下上面提到的五个实践模式:

01

综合性NDBI干预策略

这些综合性策略是从NDBI大伞下的模式中总结出来的10种策略(这些策略主要是用来激发孩子的社交和学习动机,想要系统深入学习这10种策略,我们有2个小时的视频课,点击可以购买!),这些策略应用在一对一教学中,但也可以在融合教育环境中使用。老师可以通过环境,活动和常规安排来调动孩子的参与兴趣,为孩子学习并应用目标技能提供支持,并尽可能安排自然后效强化。有些研究发现NDBI的一些策略可以减少问题行为,包括自然强化,奖励尝试行为,功能性交流训练等。

02

示范

示范是NDBI和融合教育环境中使用比较广泛的辅助策略,在相对自然的学习环境

中,孩子们就是通过观察成人,同伴怎么玩,通过模仿他们得以学习。当然,示范起作用的前提是孩子的模仿能力达到比较高的水平,能够自发模仿别人。而且在融合学校环境中,普通发育的孩子可以提供天然的示范榜样供自闭症孩子学习。这些同伴可以示范的行为包括:举手回答问题,排队取餐,解释对于一个问题的思考过程,以及在游戏中遵守规则等等。

示范除了真人示范还包括视频示范,有研究发现视频示范物品玩法及游戏活动可以提升年幼孩子的适宜性游戏行为。视频示范还可以用来为大一些的孩子展示很多独立生活技能,比如洗衣服,准备食物,个人卫生自理能力等。

03

同伴媒介干预

在这种干预模型下,正常发育的同伴会学习如何与自闭症孩子互动,并帮助他们学习新的行为,沟通技能,在自然环境中增加社交机会以此提升社交技能。这些同伴经过挑选和专门训练如何与自闭症孩子进行社交互动,老师可以在一旁给与引导。研究表明,同伴在支持自闭症儿童的社交和游戏行为方面比成人更有效(Lord&Hopkins,1986)。

在幼儿园环境中,通常聚焦在自闭症孩子和普通孩子共同参与一些活动。而在小学,则是孩子学会如何在课间休息的时候发起游戏。在中学阶段,则是学习如何发起会话。关于同伴媒介干预的研究涉及的年龄段非常广泛,可以涵盖幼儿园到成人阶段。在成人阶段(大学生),研究发现同伴帮助可以提升自闭症学生的学业表现,社交规则意识,执行能力等等。

说到这里,小宋老师参加过一个项目叫“BestBuddies”,主要是为大龄自闭症孩子寻找固定伙伴,这些伙伴通常是志愿者,经过一些简单的培训,帮助自闭症成人建立友谊,学得工作技能,领导力发展和适用生活等。

具体可以去看他们的官网,据说这是国际项目,中国也有覆盖。

https://www.bestbuddies.org/what-we-do/mission-vision-goals/

再说回到同伴媒介干预,这种干预模式下,同伴应该是非常重要的教学辅助。小宋老师来给大家介绍一下华盛顿大学附属融合学校的幼儿园的应用:我们主要在使用两大策略来进行这个同伴为媒介的干预。一是基于NDBI的嵌入式干预。老师给出的指令是在孩子主导、自然地、有交流互动性的场景中出现的,比如在小组活动的时候,老师会让一个正常发育的孩子A坐在一位自闭症孩子B身边,并且提供有限的一些材料来促使这个社交互动的展开。老师可以鼓励孩子A去问孩子B要一些材料,比如A可以让B给自己一些画笔或者让B帮助自己粘胶水。每一天至少要在三次活动中来准备这样一个嵌入式的同伴干预。我们也会使用一个活动矩阵的方法来帮助老师对这些活动进行一个整理归纳并且保证这些嵌入式机会的提供。

同时,我们也有类似的peerbuddy的系统来促进这个同伴媒介干预,使其能能够从整个班级的维度来贯穿于一天的学校生活中。我们会给每个孩子每天安排一个不同的玩耍伙伴。考虑到孩子的年龄和视觉性学习的特点,同时增加这个玩耍伙伴配对的趣味性,我们会有一个板,会把孩子的名字打印出来或者配上相应的照片等等,将两个孩子进行配对展示。每天,这些配对都会进行一个变换,所以每个孩子都有机会配对到一个不一样的伙伴。

在自由游戏时间,孩子们就会和自己的玩耍伙伴进行游戏和活动,老师会在一旁进行适当的进行必要的辅助。我们也会在日常的学习中和孩子强调一些和你的玩耍伙伴一起游戏的”小技巧”。比如:如果你想让你的伙伴更有兴趣和你一起玩,你需要和你的伙伴呆在同一个区域,一起玩耍,和对方说话,给对方提供帮助,分享你们的玩具,表达出你的观点等等。如果他们正确做到了目标行为,在自由游戏结束后,他们的名字将会被放到一个“最好玩伴”的盒子中。在放学之前,老师会把名字从盒子里拿出来大声朗读并且进行表扬,还会给这些孩子一些小玩具(比如贴纸等等)。

网上找到关于peerbuddy的一些网站,可以作为拓展学习。

我这里主要分享的是对于低年龄段孩子的同伴干预,那么这种干预模式在小学、中学和高中的环境中也是适用的。相同之处都是通过老师提供支持来促进在教室、学校集体环境中的同伴互动,进一步提升自发社交行为等等。

04

自我管理和自我监控

自我管理策略的目的是让学生学会辨认自己的行为并且记录是否做到这些行为,这本身就是一项重要技能,同时也是学生持续学习新技能的工具。

自我监控即是追踪自己的行为,属于自我管理策略的一部分。这两个策略通常用于基础教育的学生以及成人。研究发现这些策略能够有效增加孩子的学习专注行为,降低干扰行为。同时,研究也表明青少年使用自我管理策略可以提升社交互动中提问题的行为。

我曾经在一个特殊小学工作,有几个技能水平较好的学生会使用自我管理系统,进行独立工作。这个独立工作也比较简单,就是找一个文件夹,文件夹一侧是“要做”部分,里面放一些他要做的任务材料(根据孩子的能力决定任务的数量),这些任务可以是孩子已经会做的数学题单,手工材料,涂色纸,阅读单等。

孩子根据自己的兴趣选择先做什么,做完之后放入文件夹另外一侧的“已做”部分。学生自行决定这些任务的顺序,并且通过安排任务材料的位置来监控自己做了哪些,还有哪些没有做。等学生全部做完,就可以过来给老师检查。老师一般在学生独立工作的时候,会坐在稍微远的地方,进行观察和给与帮助,比如当学生走神,离开桌子的时候,提醒他们继续专注任务。数据记录可以是学生花了多久完成这些任务,这个时间内老师提供了多少次辅助。

顺手做了个独立工作文件夹示范:左边是已做的任务材料(三岁娃的大头人涂鸦),右边是未做的任务材料(之前考BCBA的模拟题)。挑简单的先做了,哈哈!

01

结构化游戏小组

结构化游戏小组是通过小组的形式来教社交技能。这些小组的活动是专门设计的,并且提前挑选普通同伴,有明确的主题和角色。老师需要领导这些小组,给所有学生提供辅助帮助他们学习新技能。

有一个研究(Legoff&Sherman,2006)提到一个校外课后班的结构化游戏小组的例子,一个自闭症小学生和两个同伴一起完成搭建积木的游戏,老师为此选择了乐高积木,因为这个小学生很喜欢玩乐高,小组的成员每人都有不同的职责(比如工程师,供货者和建造者)。这个游戏小组强调教言语和非言语沟通,合作解决问题,分享和轮流,还包含在任务中的角色互换。学生们参与小组活动并且完成这个建造计划就是自然直接的强化物,参加这个游戏小组的自闭症学生在沟通和社交方面的得分都优于没参加的自闭症学生。

这也让我想起以前一起工作的两个10岁左右的孩子,功能水平可以允许他们进行小组游戏,我们选择的其中游戏材料是需要轮流和合作的规则游戏材料,比如“饥饿的河马”,他们两个需要准备游戏材料,把河马要吃的小球放到中间,然后要遵守规则,由一方说:预备开始。两人才可以同时按压杠杆,指挥各自河马吃中间的小球,直到吃完。最后他们需要清点谁吃的多,里面可以融入数学数数和比多少的目标。游戏结束之后,他们还需要跟彼此庆祝:“玩得不错”,击个掌,然后合作把玩具收拾放好。

这里面也涉及到社交轮流,言语和非言语沟通目标,比如,当对方停止按压杠杆的时候,需要提醒对方继续按压。老师在旁边提供的辅助可以是语言示范,但为了更好撤销辅助,我们使用的是文字提醒辅助,把学生要说的话写在白板上,轻敲白板提示关注。这里的数据记录是学生发起社交互动的次数,如果是辅助下,就标注是辅助下进行的。

展开全部

来源机构专栏sign up

绍兴市上虞区贝蓓康复指导中心
机构简称:绍兴上虞区贝蓓康复中心
成立时间:2020年10月28日
区     域 :浙江绍兴市
单位性质:民办康复机构 | 连锁康复机构
优势课程:社交训练 | 认知理解 | 沟通理解 | 感觉统合 | 言语训练
最新文章
1绍兴上虞区贝蓓康复中心_绍兴上虞区自闭症儿童康复/语言训练怎么样?
2自闭症儿童具有哪些学习特点?
3自闭症孩子可以进入普校就读吗

作者专栏sign up

徐伟
徐伟
人物性质:机构创始人 | 公益人物
所属单位:苏州工业园区星宝计划青少年服务中心
人物特长:机构创始人 | 公益人物
区     域 :江苏苏州市
单位性质:社会公益机构
热点文章
1什么是自闭症儿童的语言沟通与交往?
22023年02月18日汕头自闭症机构十大品牌热度排行数据
3自闭症RDI人际关系发展干预的疗法
相关文章sign up
相关资讯sign up