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文章来源：【公众号】特殊儿童康复训练；ID号：e-retrain
接上回神童如何培养，少年班如何办下去？这是一个非常严肃的科学问题。我们忌讳把儿童“连根拔起”。超常儿童教育在国外也有，因为人群中总有一小批智力超群的儿童，为了使他们得到充分的发挥和成长，国外的学校也会把他们从普通学生中选拔出来，进行特殊的教育。国际上对于超常儿童的教育是有一些基本认知的。
第一，超常儿童教育应该以学生的兴趣为导向，并不需要过早地为他们确定方向。不能因为他5岁的时候喜欢数学，就认定他必须终生从事数学研究工作；也不能因为他8岁的时候喜欢唱歌，就认定他从此要走上艺术道路。超常儿童的教育是一个非常复杂的漫长过程，很多孩子最后都离开了科学研究这个领域，但我们必须尊重孩子的选择，以兴趣为导向来引导他们。
同时，不能以功利主义的价值观来看待超常儿童的培养。我们不能把超常作为一块敲门砖，以进入名校为目标来进行培养，而是要帮助孩子，点燃他心中的火，也就是找到他的兴趣所在。当年中科大少年班里有一个女生叫陈晓薇。她从小就喜欢舞台表演，喜欢做主持人，但父母坚持要让她学自然科学，坚持要让她去美国读大学。当她拿到了分子生物学博士学位后，她把毕业证书寄给了在国内的父母，并且写了一封信。
她说：你们要求我做的事情，我已经完成了，现在我要去做自己喜欢做的事。她回到国内，重新学习当主持人，后来在中央电视台英语频道当主持人。如果一开始就让她做自己喜欢的事，她的人生是不是可能更幸福呢？
第二，我们对于超常儿童的培养，常常只看到“超常”，而忘记了他们还是“儿童”。国外的超常儿童教育非常忌讳把儿童“连根拔起”，使他们脱离同辈人的群体，脱离日常的生活，变成在一个新环境中封闭训练。也就是说，只片面地发展他们的思维能力，而忽视了他们的交往能力、表达能力等等。其中既有家长的过失，也有学校培养模式的过失。
有一个叫王思涵的超常儿童，14岁考入沈阳工业大学。因为他年龄太小了，没有独立生活的经验和能力，也不善于和别人交往，因此到毕业的时候学业非常糟糕，全部挂科，最后被退学。后来，他在有关部门的帮助下，重新上了大学，现在是一名普通的上班族，恢复了正常人的生活。
还有一位湖南的神童叫魏永康，也有类似的遭遇。他13岁时以高分考入湘潭大学物理系，后来又考上中科院高能物理所的硕博连读。但他在母亲的过度照顾下，生活不能自理，没有基本的生活能力，人际关系也不适应，读了3年研究生后被中科院劝退。他的母亲反思自己，意识到对他的过度保护造成了他的现状，因此逐渐改变了对他的教育方式。2008年，魏永康终于结婚生子，学会了做饭，过上了平凡人的生活。
为什么神童往往难以健康成长？其中是有原因的。有一位英国的大学教授，他从1974年开始跟踪研究了210名极具天赋的儿童，他发现，最后只有6个孩子（占3%的比例）长大后获得了我们通常意义上的成功。他认为，这并不是他们的父母教育方式上的过失造成的，而是因为神童们会在多个领域表现出天赋而分散了他们的优势。
对他们伤害最大的，是神童的身份带来的压力。他们其实只是一个儿童，只是一个普通人，但他们却面临特殊压力，面临着那些不切实际的期待。所以，这位教授最后总结说：童年时代的欢乐和创造力是取得一切成就的基础。我们首先要把神童当作儿童来看待，当作儿童来培养，而不能急于求成、拔苗助长。
十年树木，百年树人，教育归根结底是一个漫长的事业。一两年的树木当柴烧，十年的树木可以做桌椅，百年的树木才能做栋梁。人才的成长也是这个道理。我们一定不能急于求成，应该看到社会上大多数人都是历经艰难曲折才大器晚成的，这是具有普遍性的人才成长的规律。总而言之，对于“神童教育”，我概括为三个主要观点。
第一，不要过早地给超常儿童确定方向，而是应该让他们自由发展。第二，对于超常儿童的教育，不应该是以提前教育或过于提高学习难度的方式，而应该是适度地、有针对性地“加餐”，进行有效的指导。第三，要把他们当作普通儿童来看待，不能把他们“连根拔起”，脱离同龄人和日常生活的环境。我想，这些对于超常儿童的教育认知，对于一般的儿童教育也是有很大启发的。
2021-06-13
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