眼神的阶段（中）

编者荐语：

锦儿妈妈是我们团队家培班的成员，也是唯一一名女士，她是我最敬佩的家长，具有非常专业的理论知识和实操能力。本文是锦儿妈妈在团队的讲座群分享的经验，希望大家好好学习。

以下文章来源于回归地球的星星，作者锦儿妈妈

眼神的阶段（中）

我先做个简单的自我介绍：锦儿是2岁半在中山三院确诊孤独症，当PEP3评估实际年龄是0-8个月，最好的是8个月的大肢体运动，机构干预两年时间，偶尔周末会找社交小团体课，其余时间居家干预至今，进行经过4年多的努力，今年做入小学前的评估和在中山三院复查给出的结果是谱系特质不明显和当正常普通孩子教育就好。现在锦儿可以独立跟同伴社交。这两年我帮助几个家庭纠正孩子的干预方向和干预目标，孩子进步明显。

上一篇文章眼神的阶段（上）发表完，这几天看到群里家长的反馈以及后台加我微信私聊的家长的反馈，我很开心大家认识到了眼神的重要性以及有进一步学习的想法。

对家长提到持续眼神关注能力的举例，这个跟第四阶段的内容联系紧密，所以我会在第四阶段眼神的切换速度进行举例详细讲解。

再次我要特别提醒一下，有的家长过度矫正眼神，拿着食物放在眼睛前面吸引孩子的眼神，其实这个方法我不建议，孩子到底是看着食物还是看着你的眼睛呢？也不是像以前有的家长坐在桌面让孩子盯着自己的眼睛看到5秒或者10秒又或者20秒就奖励孩子食物，这样的眼神没有意义，也会导致孩子看起来奇怪。举个例子：我以前在机构看过一个孩子，他看人的时候的眼神很僵硬，有一种恨不得贴到你脸上把你的眼睛看穿的那种感觉。大家可以去想象一下那种被人死死盯着的感觉。

也有的家长那个说，在感兴趣的开心的互动下，眼神自然就来了，没错，但是也就仅限在感兴趣的开心的互动下才有这样的眼神，如果其他活动呢？如果眼神不是针对家长而是同伴呢？如果眼神是针对别人的活动的时候呢？会不会去关注周围呢？

记住：眼神不仅仅停留在眼神对视的这个阶段！眼神还可以进阶！

眼神也不是单独拿出来练习的，而是要结合活动把眼神当做目标巩固孩子用眼睛的习惯。眼神的训练是灵活的，除了孩子对感兴趣的活动眼神互动好，在没有互动的时候也会有对周围的眼神关注能力，下面我们一步一步来讲。

讲之前我先分享一个例子，想表达的是NT的持续眼神关注和对视能力以及锦儿在跟他们没有互动的时候也会有对周围的眼神关注能力，其实NT孩子是不需要练习这个技能，他们天生就自带这个技能，因为他们天生喜欢亲近人喜欢跟人相处以及天生就有眼神持续关注能力以及主动观察学习能力。甚至他们NT跟我们说话的时候会一直看着我们的眼睛直到把一句完整的话说完。

就像今天，我看到6岁的NT向锦儿同学的妈妈告状说：阿姨，小明在幼儿园的时候总是摸我的屁股，我都跟他说了不能摸不能摸，他还是一直摸，你好好管管你儿子吧。这一段话，他是一直看着对方的眼睛说完的。

说到这里，我们的家长千万不要急于达到这一步就去强行扭孩子的头或者掰孩子的脸看着我们把话说完。达到这一步也是需要一个塑造的过程，可能需要一年，也可能需要两年，甚至可能需要三年，怎么塑造呢？坚持练习眼神，把眼神的对视和持续关注能力以及切换能力形成一个生活中的习惯。很多家长以为孩子语言能力很好了，听指令的能力也很好了，就基本只靠讲，不用看的，那最后孩子就形成了只靠听觉不靠视觉不用眼睛观察之后动脑思考了。

锦儿目前能看着对方的眼睛把他想说的话说完，比如他听和看他的两个同学的对话，他们的对话就是一个摸对方的屁股，一个摸对方的胸口等隐私部位，刚好锦儿幼儿园上的课是认识隐私部位的课程，所以他们就做这样的事情，这是锦儿放学的时候跟我讲的。

他们互相说完之后，锦儿看着他们两说：你们两个羞不羞啊？这么大个人了还做这样的事情，我听的都不好意思了。然后他们两就不好意思笑了之后继续玩游戏了。（因为锦儿跟AB同学已经玩的很熟了，所以他们三个相处模式就这么直接，但是锦儿在幼儿园的时候不敢这样说，因为有老师管束他们的行为和语言）

通过这个例子，家长们也可以去观察身边的NT，他们的沟通方式是怎样的？但是我需要提醒大家的是，我们只是去观察，千万不要进行对比。

上一篇文章眼神的阶段（上）我讲了第一个阶段眼神对视和第二个阶段持续的眼神关注能力，接下来，我开始讲第三阶段：眼神的切换。

眼神的切换就是联合注意力，也就是分享式注意力，从人—物—人，物—人—物之间的眼神切换，我从以下三个方面讲解：

一、孩子看向家长手指的物品，再看向家长

根据家长的手指指示看向家长手指的物品，孩子没看的时候手指慢慢移到孩子的面前在指向物品。

举例说明：

桌面练习的时候，用盖子装孩子喜欢吃的葡萄干和紫菜，左边放葡萄干，右边放紫菜。

发指令之前先获取孩子的注意力，可以叫孩子的名字也可以发出声响吸引孩子看向我们，只要孩子看了我们，我们就可以发指令。

家长用手指左边，孩子就拿葡萄干，这个时候要注意的细节点是，如果孩子直接放嘴巴里，我们就要提前立即用手按住孩子的小手，然后孩子看过来之后我们立即点头，就松开手。整个过程是孩子顺着我们的手指指示看向物品之后再看向人，进行眼神确认，确认是不是拿这个。

眼神确认非常重要，因为这一点直接关系到后面生活中的一些细节，比如我们叫孩子去远处拿个杯子，桌面上有两个杯子，一个是瓷杯一个是玻璃杯，当我们说的不明确的时候，孩子需要拿起瓷杯向我们确认：是不是这个杯子？这一个确认的能力，因为很多孩子，不管是不是我们需要的东西，直接拿了就是了，也不管自己拿的对不对。

以上的操作流程就是：先看人，再顺着手指指示看向物，最后看向人。进行了人物人的眼神切换。

以上举的例子是桌面的练习，家长们可以举一反三，触类旁通在想其他的方法，家长们也要开动脑筋去想，能练习到这个目标的类似活动。

接下来我举个例子，坐在地垫上进行孩子看向老师手指指示再看向老师的例子，还是人物人的眼神切换。

比如我和孩子坐在垫子上玩挠痒痒的游戏，玩着玩着我突然停顿，然后孩子这个时候看向我会疑惑怎么突然停了？所以要善于利用停顿等待孩子的主动眼神看过来，当孩子看向我之后，我立马手指着他后面或者旁边不远处的紫菜（这时候，要用孩子喜欢的强化物），孩子顺着我们的手指方向看过去之后，我们可以说：哇，有紫菜，快去拿。

然后我们也要跟过去，在孩子要撕开之前按住孩子的手，孩子这个时候会看向我们，我们立马点头：可以吃紫菜咯。孩子看向我们虽然不明白是不是允许吃的意思，但是我们要赋予这个意思进去，看向我们，我们就是肯定孩子这个时候可以吃紫菜了。连续多次的进行这个游戏，孩子熟练了这个规律之后，他就知道，玩着玩着突然停了，就先看向妈妈，在顺着妈妈的手指指示看过去，准有好事发生，拿到物品之后妈妈点头同意可以吃或者玩了。

注意，这里我要提一下，前期都是点头同意孩子可以进行自己喜欢的活动或者是吃掉强化物。逐渐到了孩子已经熟练了这个环节之后，我们需要加入摇头，摇头代表着我拒绝你了，不允许你吃或者是玩，后面跟着的是中性刺激物，这样可以避免因为接受不了拒绝而导致的情绪问题，摇头之后，有的孩子第一次可能不知道应该怎么做，家长要立马辅助孩子，手指另一个物品，孩子顺着家长的手指指示看过去或者拿了之后，家长要立马点头肯定孩子的确认的眼神，意思就是：对，对，你拿对了，可以开始吃或者玩了。

二、孩子看向家长头转动的方向，再看向家长进行确认

这一步就是孩子顺着家长的手指指示的方向看过去之后再看向家长的进阶部分，因为手指指示是很明显的一个动作，但是有些孩子一旦不用手指指示，直接转动头，脸部朝着的方向，孩子就蒙了，就不知道要看哪了。

操作方式可以是同上面讲到的方法，只是把手指指示改成比较不明显的转动头部，看脸部朝向的位置。为什么要练习这个能力呢？

我们很多孩子都缺乏了观察这些细微动作的能力，举个例子，比如锦儿在幼儿园上课的时候，会看向窗户外面，我会假装无意走过去，锦儿就看向我，我这个时候肯定不能用手指指示指着老师让他看老师的意思，我这个时候用的就是：他看向我，我看向老师，他要跟随我看向老师之后也看向老师，同时他要明白我的意思是让他看向老师不要看窗户外面。

这个方法我也经常用在锦儿的同学身上，NT也有很多在下面开小差的，有的玩辫子，有的玩自己的手，有的互相聊天。我看到之后，都会拍一拍对方的肩膀，对方看向我之后，我都会看向老师，他们都知道我的意思是让他们看老师，认真听老师讲课的意思，所以，你们发现了，我全程管纪律都是用非口语，微动作。我没有用到大动作以及语言。

所以我们的孩子为什么要学这些，是因为他们以后的生活用得上这些社交信号。

比如：在幼儿园的时候，陈老师在教室中间突然严肃地没有指名点姓地批评角落水管区的同学（这是远距离的，一个在教室中间，一个在教室角落）：诶，你们两个不要玩这种危险的游戏，出来，不要玩了。

这个时候，锦儿当时在恐龙区玩建构游戏，他听到之后，首先锦儿是转头看向陈老师，顺着陈老师脸朝向的方向看向陈老师看向的地方。我观察到了整个过程。

我检验锦儿到底有没有看懂，于是我问锦儿：陈老师在干什么？

锦儿回答说：陈老师在批评同学。

我继续问：陈老师在批评谁？

锦儿说：在批评A同学和B同学。

我问：那陈老师为什么要批评A同学和B同学呢？

锦儿说：因为他们把水管举得高高的，陈老师担心他们的水管掉下来砸到同学。

这里面锦儿就是通过看向老师头转动的方向，脸部朝向的方向，因为锦儿是侧面看到陈老师，所以并没有看清楚陈老师眼睛看到的位置。

其他的能用上这个转头给孩子传递信息的事情或者例子，大家可以自己去生活中发现以及用起来。

三、孩子看向家长眼神看向的方向看向物品，再看向家长

这个步骤是前面第一第二步骤的进阶，也是最难的，所以我们不管给孩子进行什么练习都是要按照阶梯进行的，千万不要跨阶，比如孩子只能一个台阶一个台阶的上楼梯，我们非要孩子两个台阶两个台阶地上楼梯，那不是为难孩子吗？同时孩子也不一定上的去啊，可能就直接不上了，停滞不前了。

所以，这三个阶梯，也是一个一个进行，如果这一步孩子一直做不到，那我们就退回到前面那一步进行练习。

为什么要练习根据家长眼神看向的方向看向物品，再看向家长这一步呢？是不是觉得眼神还有这么麻烦这么高深的吗？不就是平时看人吗？

其实还真有，我举个简单的例子，比如锦儿以前在路上看到公共场合小姐姐穿的暴露就会指着对方悄悄地跟我说：妈妈，她穿的好暴露啊。

后来，锦儿是这样做，先拍拍我，确认我的眼睛看着他了之后，然后脸看向那个小姐姐的方向，最后眼睛看着那个小姐姐，我就顺着他的眼睛看向的位置去锁定他想告诉我的目标，最后他还要看回我，确认我是不是在看以及我看到了没有。最后再告诉我：妈妈，他穿的好暴露啊。

大家仔细去想一想，这个看起来非常简单的一个非口语的眼神交流传递信息，是不是被我详细地描述出来很多个步骤很多个眼神传递和眼神确认。

这一个步骤我要仔细跟大家说一说。通过举例跟大家讲解，可能大家听起来更容易理解一些。

操作步骤跟前面的其实可以是一样的，物品也可以一样，只是我想举其他的例子：

1.初阶近距离的眼神切换练习：

坐在垫子上，孩子的左边放着孩子喜欢的汽车，孩子的右边放着孩子喜欢的发泄猪（一种玩具，淘宝网有卖），练到这一步，孩子的配合能力都比较好，不会出现抢强化物的现象了。先呼名或者制造声响获取孩子的注意力之后，孩子看向我们，我们就看向孩子的左边的汽车，孩子跟随我们的眼睛看向汽车之后，我们快速按住孩子的小手，孩子看向我们之后，我们点头同时松手，表示玩一会吧。如果初次练习这个步骤的孩子，可以配上语言去解说你这个眼神的含义。提前跟孩子说好玩10秒钟之后，继续练习，步骤跟之前的一样。

2.进阶远距离的眼神切换练习：

我让锦儿把眼睛闭起来不许偷看，我把他最喜欢的可乐藏起来，先藏在干扰物少的豆袋下面（因为那里只有一个豆袋，而且豆袋相对可乐来说比较大），藏好之后说：可以睁开眼睛了。然后我说你自己去找一找可乐吧，找到了就可以喝。然后锦儿会去到处找，当找到书本的位置时，他不会看向我，我立马“嗯哼”提示他看向我，我立马摇头，他就知道要去找另一个位置了，当找到那里的时候他又会忘记看向我向我确认，我再次“嗯哼”提示锦儿看向我，他这个时候有些不耐烦了，我立马趁着他看向我的时候摇头，同时快速给出下一个信号，眼睛立马看向非常明显的单独放置的豆袋。锦儿立马能顺着我的眼睛看向豆袋，然后就就找到了可乐，一找到可乐就直接开喝了，这就是自带强化效果的游戏，既玩了又喝了还练习了目标。

注意过程中可以加入一些搞笑的话（比如我会说：我眼睛都要看穿了，或者我头都快摇晕了，哎呀哎呀，我晕倒了，直接作出晕的表情和倒的动作，然后继续游戏。这个要看孩子的能力，有的孩子不懂幽默，有的孩子懂幽默也会开玩笑讲笑话），或者动作表情，让孩子觉得好玩，前面否定的次数不要太多，在孩子快不耐烦的时候立马给出明确的眼神，让孩子成功。

好了，例子我就举这么多，家长自己举一反三思考有哪些活动可以进行眼神的切换。

目标：从夸张的动作逐渐降低到细微的表情

辅助的方式是先用明显的方式手指指示，再是转动头部，面向目标物。最后是眼神看向目标物品孩子会根据我们的眼神看过去的方向找到目标物品。

辅助方式：逐步递增

物品的选择上：先从强化物下手，用孩子喜欢的东西，只要孩子看向了我们的目标物就直接给孩子，逐渐降低到中性物品，即使不是孩子喜欢的物品，根据我们给出的手指指示或者是眼神的线索孩子就能知道我们的目标物。

干扰：从最开始的没有干扰物品到有中性干扰物品的环境，最后到即使有强化物作为干扰物品孩子照样也能完成我们的目标。

环境：从最开始简单的环境到复杂的环境。

其实家长在生活中有很多机会去练习这部分的能力，非口语其实就是在练眼神的切换，比如说只要孩子看了我们，我们给他一个眼神或者给他一个肢体语言，或者说给他一句话，然后让他看物，最后看人，这之间的人物人的眼神切换，其实就是分享式注意力。

我为什么要一直讲眼神的重要性，比如我们大人之间说话，那我们进行切换的时候，我们去获取信息，是不是就是眼神的切换速度快，才能获取到更多的信息。

比如爸爸看到儿子看着某个地方哈哈笑，首先你要去看孩子眼睛是看到哪里，然后再去看孩子的表情，最后你又得重新去确认孩子看向的地方。需要来回切换家长自己的眼神之后，去确定孩子到底是自己在那里想到某一个画面笑，还是看到了什么东西笑，从眼神去读懂孩子笑的原因是什么。

这样我们大人进行来回的眼神切换，就能去知道孩子到底是因为什么原因笑，是因为发呆想事情笑还是因为看到了搞笑的图片笑。家长要去分辨出来，所以说眼神切换的速度越快，那我们获取的信息就越多。

我们的孩子跟不上社交，加入不了同伴们的社交，其实就是他们眼神切换的速度跟不上同伴的转换速度，上次群里有个家长提到，孩子还在聊同伴们的上一个话题，同伴们却已经转换话题了，那就是孩子的各项注意力切换的速度不够快，跟不上同伴的切换速度。

所以我们的孩子为什么转换速度比较慢，是因为他没有去看他们聊，也没有跟上他们聊天的速度，所以他还在聊自己的话题时，NT已经切换到另外一个话题去了。

如果他能像我们一样，我们的眼神切换的速度跟得上，而且我们看了之后，经过脑袋里面处理信息，然后才能跟上他们的速度，那我们也能加入他们的活动，他们的聊天话题。

在举一个生活中练习眼神切换的例子：锦儿小时候很喜欢认字。他在公交车站牌那里或者地铁站，他会认公交车站牌上面的字，然后他就问：妈妈，这是什么字？

刚开始的时候，他问：妈妈，这是什么字？是对着字说话，对着字问。也不看我，我的处理方式是：我不回应，等待他主动看我。开始的时候，我没有等到孩子的眼神，我就轻轻拍了孩子的肩膀，只要孩子看向我，我就立马说：哦，你看我了，我就听到了，这个字是路。

有了前面的经验之后，后面的回合，他没有听到我的回应，就会看过来，只要他看了我一眼，我立马就说：你又看我了，我就听到你说话了。然后我继续告诉他那是什么字。

随着前面的能力稳定了之后，孩子继续指着字问我的时候，我的目标是，孩子指着字，然后看向我说：妈妈，这是什么字？然后再看向字，这就是分享式注意力的物人物的切换。

这个时候我的目标是，孩子指了字，叫了妈妈，同时看向我的眼睛，等待我的回答的时候，我再告诉他那是什么字，那时候等公交车等了10分钟，然后他和我之间就这样进行眼神的切换练习了将近10分钟，他也不嫌烦，我也不嫌烦，即使周围投来奇怪的眼神，我也不在乎，反正他们不认识我，我也没有影响到他们。这10分钟就练习了一个眼神切换模式。起码知道了要看东西之后在看向妈妈再看向东西的模式。

所以生活中处处是练习，就看我们自己会不会把目标放进生活中，会不会抓住机会，随处进行教学。

锦儿在四岁左右的时候我就一直在练习分享式注意力，进行人物人，物人物的切换，虽然这是比较简单的例子，只是他的提要求的物人物之间的切换，但是这种也是要开始练习的，因为后期你要进行眼神的切换速度的练习，要从这里开始打好基础。

还有一个例子，也是需要眼神对视，我们的孩子有时候在路上看到了新奇的东西，感兴趣的东西的时候，有跟我们分享的意识，但是技巧不够，很多孩子看着物品说：妈妈，你看，黄金。孩子说完之后，不管家长听到没有，有没有反应。感觉说完了就完成任务了一样，即使家长没有反应孩子也不会有进一步的沟通修补。

其实，这个时候，孩子的正确分享应该是这样的：孩子指着远处的黄金店说：妈妈，然后转头看向妈妈，确认妈妈的眼神和注意力是在听孩子说话，进行了眼神对视的时候，孩子继续说：你看，黄金！再次看向妈妈，这个时候的眼神是确认妈妈的注意力是一直在听孩子讲话，同时等待妈妈的反应。

所以整个的流程是这样的，如果家长仔细去观察就能发现，我们的孩子跟别人说话的时候，只顾自己说话，不看着对方，说完之后就没事了，也不管同伴有没有回应，也不管同伴听到了没有，同伴久而久之会觉得奇怪，会问我：阿姨，他在跟谁说话啊？所以，同伴根本不知道孩子是在跟谁说话，说的是什么。我非常强调孩子说话时候是有针对性的跟人说话。

当孩子这个阶段稳定之后，我就会继续进行沟通修补，孩子叫我的时候，我假装没听到，不去看孩子，我就辅助孩子走过来轻轻拍我的肩膀，获取我的注意力，进行眼神对视之后在进行前面的对话。否则孩子会养成一个习惯就是，孩子说完就了事了，不会去注意别人听到还是没听到。

所以要进行人物人，物人物之间的眼神切换，进行眼神确认。这里不仅仅是练习眼神切换的方法，其实还教了大家练习共享式注意力的方法，关于共享式注意力方面的知识，我在我的班级群的大专题课里面详细讲了，这里不赘述了。

注意：当孩子对我们以上的步骤已经熟练之后，一定要进行角色互换，孩子不仅能配合我们做到看懂我们的眼神指示，也要他自己能主导并且发出社交信号。意思就是，我们能通过孩子发出的社交信号进行我们的眼神切换，举个例子上面找可乐。可以是孩子用眼神告诉我们在哪里，然后我们故意找错，孩子摇头继续给我们发出眼神的信号，我们通过眼神切换，然后找对孩子点头。

这一部分的角色互换一定要练习，对于孩子来说很重要。语音一定要听，语音内容比文字内容更丰富，文字内容有部分删减。

今天就先讲到这里，下次我们继续讲第四阶段：眼神的切换速度。