眼神的阶段（下）

文章来源：【公众号】希爸分享；ID号：xibafenxiang

编者荐语：

锦儿妈妈是我们团队家培班的成员，也是唯一一名女士，她是我最敬佩的家长，具有非常专业的理论知识和实操能力。本文是锦儿妈妈在团队的讲座群分享的经验，希望大家好好学习。

以下文章来源于回归地球的星星，作者锦儿妈妈

我是锦儿妈妈，锦儿是2岁半在中山三院确诊孤独症，当时PEP3评估实际年龄是0-8个月，最好的是8个月的大肢体运动，机构干预两年时间，周末会找社交小团体课，其余时间居家干预至今，进行经过4年多的努力，今年做入小学前的评估和在中山三院复查给出的结果是谱系特质不明显和当正常普通孩子教育。现在锦儿可以独立跟同伴社交。这两年我帮助几个家庭纠正孩子的干预方向和干预目标，孩子进步明显。

本文我要给大家讲的内容是眼神的第四阶段：眼神的切换速度和非口语的练习，这里面涉及了很多的内容，有持续的眼神关注能力还有非口语的能力以及观察和解读的心智能力，这些内容是密不可分的。主要通过案例来讲解，便于大家理解与实操。

我之前讲了眼神的阶段（上）和眼神的阶段（中），很多家长也想继续听下，有的家长私聊我问关于孩子的眼神的问题，另外有几个家长提到孩子跟同伴之间的眼神，不会去看同伴，更不会去观察同伴的社交信号，比如眼神，表情，语气语调，肢体动作等，导致跟同伴产生误会和发生摩擦，影响社交关系。

所以，通过眼神去关注和观察对方，解读社交信号，是多么重要的一件事情。

之前我也提到了眼神切换速度越快的话，后期心智解读能力就会发展的更好，眼神这方面好了，联合注意力就会好，他的心智能力也会越来越好，这些能力是环环相扣的。

我们这么想就能想通这个问题了，如果我们不去看别人的表情，结合说话的语气，以及对方的肢体动作还有观察当下的情境，那我们也不知道别人当下是开心的还是生气的或者是嫌恶的，简单点讲就是当下对方给出的社交信号是友善还是不友善。

下面我通过一些具体案例来给大家分析和讲解，怎样在生活中练习眼神切换和非口语的解读。

事件和情境描述一：

2019年锦儿上幼儿园的时候，班上的孩子们闹哄哄比较吵，这个时候主班老师表情严肃地说：我看谁还在吵。

这个时候孩子们都安静甚至有点害怕，不敢说话了。

但是锦儿孩子东张西望的，好不容易被他逮着一个小同学在说悄悄话，锦儿立马说：老师，他还在说话。

大家想想，主班老师希望锦儿说这句话吗？主班老师的表情以及她的语言里的语气的意思是：你们都安静，吵死了。

很多谱系孩子就不能通过持续观察老师的表情结合老师的语气，再去把眼神切换到当下同学们身上去持续观察同学们的表现，然后去解读出当下情境的意思，然后去调整自己的行为。这一连串的反应是不是需要孩子们持续的眼神关注，是不是要用到眼神的切换呢？

锦儿说完那句话之后，主班老师就配合锦儿说：你们还在说话。那两个小朋友就不敢说话了。

老师给锦儿的反馈其实有利有弊，利就是强化了锦儿去观察别人的行为。弊就是锦儿告状的行为以及继续做不到合适的场合说合适的话。锦儿当下没有用眼睛去持续观察老师和环境以及同学的表现，三个线索的眼神切换之后去想一想自己的行为。老师只是为了帮助锦儿，但是毕竟普教老师对特教方面是有局限。

接下来，老师又说了一句：好啊，你们说啊，你们继续说啊，那我们就在教室里面活动了。这句话又是什么意思呢？这是一句反话。

普通孩子就知道这个时候我们不能说话了，他们能结合老师的表情和其他同学的表现甚至当下的情境。

你们猜猜锦儿做了什么反应？

锦儿当下站起来开心地说话，心里的想法肯定是：老师叫我们说话的啊。

这里面需要的能力就是眼神的持续关注，眼神的切换及切换速度，快速获取信息之后解读当下情境老师这句话的意思，理解反话之后调整自己当下的行为再做出合适的行为。

事件和情境描述二：

2020年年初因为疫情，我们在外婆家，有一次外婆不舒服在床上睡觉，我和锦儿从楼下回家，我的速度比锦儿快，我一回家就喊：妈，我们回来了。没听到声音我就到处找，当发现我妈在房间睡觉的时候，我就在房间门口远距离地给锦儿比划动作，我的动作是：指了指房间，做了一个睡觉的动作，再指了指锦儿，在做了一个轻轻走的动作。

大家想一想，连起来这一串动作是什么意思？意思是：外婆在房间睡觉，你走路轻一点。那着一连串动作需要用到的能力是：持续的眼神关注以及对我做出的动作做出连贯的解读。

我和锦儿把快递拿回家了，然后我们要一起拆快递。

我说：锦儿，我们拆快递吧，可能有惊喜喔。

锦儿说：什么惊喜呀？

我说：你先猜一猜呗。

锦儿说：是我的玩具吗？

我故意卖关子说：嗯~~~我也不知道，我们拆开了就知道了。

那接下来就是要用眼睛的地方了。

我说：你去拿这个过来。（我用手比划了剪刀的动作，意思是让他拿剪刀过来，并且下一句话我故意不说“去哪里拿剪刀呢”，促进锦儿的二次沟通）

锦儿问：剪刀在哪里呀？

这个时候，我用眼神看向电视机旁边的柜子。（这需要锦儿看向我，再看向柜子的眼神切换能力）

锦儿看向柜子之后问我：是在那里吗？

我立刻用非口语点头微笑竖起大拇指给锦儿肯定。

这些就是锦儿从“人物人”的眼神切换以及确认眼神，从我这里得到的答案。

锦儿去柜子找剪刀，有五个抽屉，锦儿从上到下开了第一个抽屉，在那里面翻找，因为抽屉里面的东西太多太杂了。我就看着锦儿找，这个时候我们一定要慢，不要催孩子，我们的速度要放慢，我们的节奏也要慢，不要急着催“小蜗牛”，“小蜗牛”速度本身就慢，我们如果快速拉着“小蜗牛”走的话，“小蜗牛”会受伤。

找了第一个抽屉的时候，我知道他一个抽屉一个抽屉地找肯定能找到，但是我不希望他自己找到，我希望他能来找我帮忙，多跟人有链接。另外我的目标是孩子的眼神切换，所以我故意“嗯哼”，然后锦儿看向我，我比出OK的手势，这个时候，你们想想，我是在表达OK吗？

锦儿第一次没看懂，没解读出我的手势，我从他疑惑的眼神中读出了，他不懂但他没说。接着我指了指柜子，比划了OK的手势，锦儿跟随我的手指指示看向柜子，又看回我。然后说：是第三个柜子吗？我立马说：对，你做的很好，知道我要说的是剪刀在第三个柜子里面，成功拿到剪刀。

（因为要为大家细致地描述出当时的情景，所以写了很多文字，如果是实操的话，很快速就做完了。家长们自行脑补画面。）

如果没有持续的眼神关注，那孩子也不能解读出我的意思，如果要眼神切换，他也不知道我要他找的地方是柜子。如果没有非口语的解读能力，那他也看不懂OK手势代表的是第三个抽屉。

以上的能力都是环环相扣的，并且是在生活中很自然的操作，没有特意去创造情景，而是生活中随手拈来就是一个练习的机会。家长要善于利用生活中的任何机会进行教学。

如果生活中没有这样的机会，那就创造游戏进行教学。

下面我通过一些具体案例来给大家分析和讲解，怎样在游戏中练习持续的眼神关注和眼神切换以及眼神切换速度。游戏一：

我通过眼睛告诉锦儿，我要踢的是锦儿的左边还是右边。他要通过持续的眼神关注，关注我的眼神，这个游戏根据能力来分阶段。

我们每次在外面喝完水都会把矿泉水瓶带回家，然后在里面装满水，在立在客厅一排，我们把十几个矿泉水瓶立成一排，然后我和锦儿踢足球，锦儿是守球的人，锦儿站在那一排的矿泉水瓶前面，我是踢球的人，我在锦儿前面。

刚开始能力弱的时候，家长先把眼神明确，游戏节奏放慢，看向左边，就踢向左边，看向右边就踢向右边，踢球的速度要放慢，让孩子能够拦截成功。孩子拦截成功之后，我们要旁白，哎呀，你的无影脚太厉害啦，居然拦住了我的球，下次我一定不会让你拦住的。记住要加上表情，后台很多家长私发视频，我一看，家长的扑克脸，表情不丰富，语气平平，语调也没有抑扬顿挫。所以大家一定要注意自己的非口语（眼神，语气语调，表情，肢体语言）要夸大到孩子能够看出来。

我们做出不服气的表情和动作，但是下次还是让孩子拦截成功，让孩子有成就感，让孩子继续看我们失败后的夸张的表演。孩子就能从中获取成就感和跟我们在一起玩真开心啊的感觉。

能力好一些后可以加入一些心智，比如骗他、贼笑。

可以这样操作：故意停顿，然后孩子会持续看着我们，我们可以说：你看好了。然后我们的脸朝向孩子的左边，眼睛也看向孩子的左边。然后孩子会根据我们的这些信号，调整自己的位置往左边看和移动。但是我们可以突然踢到孩子的右边踢中瓶子，然后我们欢呼“耶，我踢中了，你上当啦，被我骗了”。孩子这个时候肯定会说“哼，气死我了”有的孩子可能直接就倒地发脾气了。那这个时候我们可以安抚和旁白孩子的内心情绪，生气了，因为妈妈骗了我，明明妈妈看的是左边，可是踢到却是右边。这些逻辑一定要跟孩子理清楚，以及输入什么是骗人什么是上当。这样的抽象词汇，一定要通过这样的具体表演形式来解释。

记住上面那种演练，一定是6次中只出现一次，或者是10次中出现一次骗他的情况，骗的太频繁了，孩子就不跟我们玩了，谁愿意总是上当受骗呢？

经过上面上当受骗的经历之后，孩子也理解了上当受骗的含义，那这个时候家长可以加入贼笑，比如我们故意面向孩子的左边，眼睛也看向孩子的左边，等孩子看出来我们要踢向左边，并且孩子的身体或者脸在朝左边移动的时候，我们故意贼笑“嘿嘿嘿嘿嘿”，这个时候孩子第一次遇见这种情况，肯定是懵的，有的孩子可能会说“妈妈，你在干什么？”，锦儿就直接这样问过，我就告诉他“嘿嘿嘿嘿嘿，我在贼笑啊”，他继续问“你为什么要贼笑？”我说：等一下你就知道了。然后我说：你准备好了。我还是保持刚才的状态，面向孩子的左边，眼睛也看向孩子的左边，但是我却踢向了右边。

这个时候，我立马说：我看的是左边，但是我踢到右边去了，嘿嘿嘿嘿嘿嘿。这个时候孩子就会思考了：原来你是骗我的。（因为孩子前面有被骗的经历了啊）。所以，这个嘿嘿嘿嘿嘿嘿的贼笑的表情能让孩子解读出当下情境会有不好的事情。

所以锦儿现在也会用贼笑的表情跟同伴之间互动，比如有个中班小朋友故意拿着水枪射锦儿和他的同伴们，那几个同伴是一年级的孩子，然后锦儿说：你奶奶在叫你。那个中班的小朋友就左看右看找他奶奶在哪里，锦儿冲上去就抢走了那个孩子的枪，锦儿这个时候贼笑，其实也是一种得逞的笑：嘿嘿，谁叫你用枪射我们啊？

所以我们和孩子之间的眼神等非口语的社交信号，一定要通过角色互换，让孩子习得这些非口语的能力，孩子不光能接收和读懂这些社交信号，也要会自己使用这些社交信号，特别是各种情绪的面部表情的使用，比如我过我们大院的安检闸门的时候，要刷脸的，然后我刷完脸之后直接进来了，锦儿低着头在想事，直接跟我进来，被门夹了手臂，然后我就笑着说：有个人低头走路在想事，然后脑袋被门夹了。锦儿就瞪着我不说话，等我看过去的时候他就说说：妈妈，我也是要脸的啊。（意思是叫我不要说出来了。）

下面我通过一些具体案例来给大家分析和讲解，怎样在游戏中练习持续的眼神关注和眼神切换以及非口语以及解读能力。

讲到这里的时候，大家有没有发现，我并不是单独把眼神或者非口语拿出来讲，而是这些能力都能通过我生活中的事例以及我和锦儿之间的游戏练出来。

游戏二： 

我和锦儿在垫子上玩假想游戏，

锦儿看着我说：这辆车从这里开到那里之后就停下来了。

因为锦儿没有指出明确的那里，然后我就故意不问锦儿，而是通过语气“嗯？”和疑惑的表情展示我不明白哪里。刚开始锦儿说：妈妈，你这是什么意思？

然后我继续通过更明确一点的“嗯”？同时左看右看问：哪里？

锦儿就用手指给我看：那里。

然后我就做出OK的手势，同时“哦”和点头。

以上的非口语和语气以及表情都代表着我的内在意思，孩子刚开始的时候并不明白，但是听过第二次更明确的表演以及口语解释的时候，后面就明白了我的疑惑的语气和表情了。

后面有一段就是，锦儿看着我指着车说：妈妈，你看这里，好多车乱七八糟的。

我就用嫌弃的表情，“咦”，然后锦儿第一次是看不懂，问我：妈妈，这是什么表情？

我一边指着车一边做表情一边说：咦…这里太乱了，咦…我不喜欢。

锦儿继续说：那我们把车子停整齐吧，做一个停车场。

我立马点头说：嗯！同时笑着对锦儿竖起大拇指。（这就是我对他赞美的表情，同意他的想法）

接着我们就一起做停车场，但是锦儿把车停的太挤了，然后我就做了一个摇头的表情和两只手交叉做了一把叉的动作同时说“嗯…”，锦儿继续问我：妈妈，你怎么了？

然后我就指了指车，然后用手比划了一下“很挤”的动作一边摇头和摇手，然后锦儿就解读出来，他的车要放宽一点，锦儿这样做的时候，我立马点头笑着对他竖起大拇指。这是对他的肯定，让他知道他自己看出了我的动作做对了。

家长的困惑一

有的家长说，孩子感兴趣的时候眼神自然就会看过来，有眼神对视和眼神的切换，那家长们有没有想过，如果孩子不感兴趣呢？跟同伴之间这些能力又怎样呢？

很多谱系孩子都是跟最亲密的那个家长之间的眼神以及对话都非常好，好到一般的外人都看不出来，那是因为我们已经习惯了孩子的模式，在迁就孩子。如果换成孩子跟那个外人呢？

比如我们带孩子去买菜，我们跟孩子的对话也比较好，外人也看不出来，这个时候卖菜的老板问我们的孩子：小伙子，你想吃什么菜啊？这个时候可能一大片的谱系孩子基本没反应，也不知道别人是在叫他。这里我说的是一大片的高功能孩子，小龄的能力没到的孩子不包括在这里面。当然，这里面考虑到了大环境下孩子的注意力，其实这些都是可以通过日积月累的练习进行提升的。

锦儿以前也是一塌糊涂，根本不知道别人在喊他，但是我天天带锦儿去菜市场进行练习，现在能做到我站在锦儿身边锦儿自己跟老板沟通自己买菜。大家可以去看看我的公众号的文章，有一篇提到了买菜的一些细节，公众号是：回归地球的星星。

家长的困惑二

还有一个现象，现在在上小组课或者团体课的孩子家长们仔细去观察一下，你的孩子在上团体小组课的时候，会不会在老师没有关注他的时候，全程都会去关注老师和其他的小朋友之间的对话和互动？

很多都不会，即使是高功能的孩子。这个时候怎么去辅助呢？那就是在孩子的后面去持续手势提醒孩子去关注别人，当孩子看不懂别人之间社交互动时，可以在背后旁白解读。当然，厉害的团体课老师会去随时抓住每个孩子的注意力，老师会故意让两个同伴进行对话，然后注意观察其他孩子，当孩子跑神不看不听的时候会去拍一下孩子再指一指那两个对话的孩子。

这个方法跟我上面讲到的方法类似，只是辅助者变成了主课老师，不是家长或者是副课老师。上团课的家长这个时候就要去看看自己的孩子，有没有这样被辅助，否则孩子全程不去关注别人在团课上的事情，那么相当于孩子在团课上的上课质量就降低了。

所以在生活中，当我们的孩子参加小团体的NT特别游戏时，很多家长跟我反映，孩子跟一个同伴的时候可以进行游戏，一来一回也比较好，但是当多了一个同伴的时候，孩子就基本游离在外了，那是因为把两个孩子的社交互动速度太快，我们的孩子跟不上以及那两个孩子的社交是同频的。

这个时候家长就要加入，降低那两个孩子的社交互动的速度，同时帮助我们的孩子持续观察对方的肢体语言以及去听同伴的对话。当然，这一点对于我们的孩子来说，比较枯燥，也会反感，所以我们一定要先用我们孩子喜欢的游戏进行这方面的练习。这样我们辅助起来也会轻松一些，孩子也会更愿意去听同伴的对话，也容易加入他们之间的对话。

总结一句话：任何游戏或者活动都要以快乐为主，快乐是检验标准，即使游戏本身不快乐，我们也要通过我们的表情和肢体动作给孩子创造快乐。让孩子通过游戏或者活动这个媒介把关注点和兴趣转移到对我们人的身上。通过游戏带来的乐趣喜欢跟这个或者这些小朋友一起玩。

以上就是“眼神的阶段”教学的全部内容，请大家尽量听语音，文字内容有部分删减，语音内容比文字内容更丰富。