研究院出品|提前培养！这项能力决定孩子上学后能否跟上

在我们的日常生活中，出行、购物、饮食、娱乐都会运用到阅读能力，文字的辨识、阅读和理解是我们生活中不可或缺的一项技能。然而，阅读能力并非是儿童天生具备的，它需要通过自身日常对话学习中语感的建立，老师的教学引导解析等环节逐渐发展起来。

对于普通学生来说，阅读理解尚且是件不易的事。可想而知，对于自闭症学生来说这更是学习、生活的困难和瓶颈之一。根据先行研究[1]，为了促进自闭症儿童进入学校后的学习和认知发展，提升课堂活动参与度，使之有意义的参与课外生活，非常有必要对自闭症儿童进行早期读写能力的干预。

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早期读写能力

早期读写能力(emergentliteracy)是指儿童在正式学习读写之前所具有的关于读写的知识、技巧和态度。[2]

早期读写能力包括：

（1）解码能力，指通过运用字形音对应规则来认识文字的能力，如字母、单词的识别，阅读规则——从左到右的阅读顺序、从前往后翻页，姓名书写和语音意识等。

（2）听力理解能力，指的是解释句子和口语的能力。目前，已有大量的关于普通儿童读写能力发展的研究，结果表明，早期读写能力能够预测儿童入学后的阅读成绩。[3]

自闭症儿童由于社会性缺陷的核心障碍，在语言表达和理解，日常沟通上存在局限，大部分儿童无法在正确的社交语境中使用社交用语，语用上存在困难，他们通常学会了辨识文字，却无法理解整个句意以及背后深层含义。同时，部分自闭症儿童伴有不同程度的智力障碍，存在认知局限，由此可见，自闭症儿童入学后出现阅读理解困难的可能性很大。

针对自闭症孩子的阅读技能，很多专家学者都做出了有价值的研究。1

关于自闭症学生阅读技能的研究

许多专家和研究者们对如何提高自闭症学生阅读技能做出很多努力。

1.重复刻板行为以及局限性兴趣是自闭症儿童核心障碍之一。近期，一项研究[4]围绕‘是否能增加自闭症人士的局限性兴趣内容的分量以提高阅读理解能力’的主题展开了实验探究。两位高中学生参与了此实验。

然而，结果显示，两名参与者在文本的口头复述期间使用的关联单词数量都没有增加，只有一名参与者的正确回答阅读理解问题的百分比有所增加。因此得出了在文本中频繁嵌入限制性兴趣对提高阅读理解能力的效果有限的结论。但事实上，由于样本量过小，实验回合数等局限性条件，结论还需进一步验证。

2.对于口语沟通困难的语言障碍者来说，使用扩大与替代沟通（AAC）可以将自身语意不明的语言与局限性的口语表达扩大或进行替代，以达到沟通目的。

国外早已证实关于为了提高阅读理解能力而使用包含AAC干预及AAC符号开发的研究的有效性[5]，准备学生熟悉的动画、歌谣、教科书等资料来制作AAC教授学习手册，一方面可以因为学生感兴趣的内容吸引儿童注意力，还可以通过强调重点词汇、制作重点词汇的AAC符号来增进理解，同时可以帮助学生提前预习课业内容，增加课堂参与度，减少因为无法跟随课堂进度而引发的问题行为。

3.自闭症学生和智力障碍学生有以下阅读特点：

（1）注意力较为短暂；

（2）抽象概念不足；

（3）短期记忆力、学习能力较差。

为此，教育专家们总结了以下教学方法：

1）建议动态、静态的活动交替进行，以激发学生学习专注力；

2）尽量使用教具或实物去辅助学生理解学习；

3）提供大量练习机会，学习后不断地反复练习，并与实际生活联结，以加强记忆，否则学生很快就会忘记。[6] 

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提升学龄期儿童阅读理解的方法

以下是帮助自闭症学龄期儿童提高阅读理解技能的一些方法。

当我们的孩子年龄尚小，想要准备早期读写技能作为上学前的先备技能时，可以这样做：

1）创建良好的家庭读写环境，在家划分一个安静的阅读区域。

但多数自闭症儿童也存在注意力困难，很难集中注意力或者存在等待困难[7]，所以可以先从儿童感兴趣的内容入手，动静结合的呈现内容，可以有效提高儿童专注力。

2）绘本是很好的选择。

用此种方法需注意：

①必须符合儿童生活经验，内容吸引儿童阅读，难易度符合儿童的程度。

②可以挑选具有功能性学习内容的绘本，例如教孩子生活上常用的词汇或者社交用语的内容。

③图文搭配的一致性高，对于自闭症儿童来说，过于抽象的图画可能不易于理解内容。挑选能够说明故事内容的插图绘本是有助于儿童捋清情节线索的。

3）AAC符号卡的使用可以帮助孩子更快的理解。

儿童的语言理解和输出不是同步的。需要先理解再输出。同时又因为自闭症儿童多数属于视觉接受者，对于图片的理解更容易。所以对口语较弱或无语言的儿童来说，可以使用AAC符号卡片强调词汇或对句子的理解。

参考：

[1] Seong, S. Y., Han, S. K., & Kim, Y. T.(2015). A Meta-Analysis of Phonological Awareness Intervention Related to Emergent Literacy Skills for AAC Users. Journal of speech & hearing disorders, 24(2), 49-59.

[2] 刘玉娟. (2018). 自闭症儿童早期读写能力研究综述. 中国特殊教育, (7), 53-58.

[3] Parette, H. P.，Hourcade, J.，& Dinelli, J. M. (2009). Using clicker5 to enhance emergent literacy in young learners. Early Childhood Education Journal, 36 (4), 355-363.

[4] Marshall,B., & Myers, C.(2021). Does Embedding Restricted Interests of Students with Autism in Text Improve Reading Comprehension? Developmental Neurorehabilitation, 24(5). 347-354.

[5] Beukelman, D., & Mirenda, P. (2013). Augmentative and alternative communication: Supporting children and adults with complex communication needs (4th ed.). Baltimore: Paul H. Brooks Publishing Co.

[6] 刘淑雯, 蓝珏. 特殊儿童的绘本课[M]. 北京联合出版公司, 2021.

[7]  Vivanti, G., Trembath, D.,& Dissanayake, C. (2014). A typical Monitoring and responsiveness to goal—directed gaze in autism spectrum disorder．Experimental Brain Research, 232( 2) , 695－701