发布|依米星ABA
作者|哇哇老师
Hello大家好，
我是哇哇老师。
（依米星创始人、BCBA）
两个月前我发了一篇吹B文章，说我观课的时候，孩子的表现倍儿棒。
里面说了2点——
一是持续搭配；
二是给密集强化。
第3点开坑，一拖就是两个月。
这两个月发生了什么呢？
茅台的股价从1700飙升至了2100（关我毛事）。
等到上2500的时候，我就再选一个学员去实地督导。
下面说正事，怎么样让孩子的逃脱行为减少？
有一个关键点在于我们项目的安排。
Think一Think。
你的安排是一个项目重复做N遍吗？
你的安排是一整堂课都在桌面上完成吗？
你的安排是抓紧每一分钟教新目标吗？
这里的每个问题，其实都是在问——
你做好穿插了吗！
不做穿插，相当于是什么呢？
相当于你老板让你写英文报告，写了一个又一个，每个都是当天下班前交。
而会做穿插的老板是怎么安排的呢？
周一、周三、周五带个案；
周二写报告、做家长培训；
周四写报告、观课、做教具；
周末休息。
不谈做不做梦，就说前面的那种安排可不可怕——
让你不断做一个很难又不喜欢的任务。
对于我们大多数打工人，可能过的就是这样噩梦般的生活。
但是自闭症孩子的牛逼之处在于他们会及时反抗。
管你画什么大饼？
管你搞什么新规定？
我！现！在！就！要！休！息！
当然了，每个孩子有不同的表达方式。
有的会跑开；
有的会哼哼；
有的会葛优躺；
有的会故意选错/慢速。
这些逃避行为不是他们故意，而着实是老师安排的任务toohard,tooboring!
那怎么办呢？
当然是要合理安排任务了！
今天不聊怎么结合孩子的能力、兴趣和生态环境制定IEP，只聊在现有IEP的情况下，怎么穿插。
别的穿插你没有条件可以不做，但是这一条一定要做。
说白了，就是High-P的应用——
先做几个简单的项目、再做难的项目，不能上来就怼奥数。
那什么叫简单什么叫难呢？
让他拼个拼图、拉个拉链、喊个爸爸，这么小儿科的项目应该不难吧~
Nonono！
难不难不是你说了算的。
不信我一个拉格朗日定理让你高数老师返乡过来打你。
难不难是看孩子需不需要辅助。
凡是需要辅助的项目，都难。
凡是能独立完成的项目，都简单。
如果他会写一二三四，不会写五六七八，那么就让他写一二五六三四七八。
这是一个项目以内的穿插。
如果他会分类颜色、学动物叫，不会区分长短、读数字。
那么就让他做几个分类、读几个数字，再学几个动物叫、指认几次长短。
这是项目间的穿插。
动静也可以理解为桌面项目和非桌面项目。
如果你是全天班老师，你可以安排孩子上午个训、下午集体/社会实践课；
如果你是半天班老师，你可以安排孩子在个训的中间来20分钟的集体课/游戏课；
如果你是悲催的时段班老师，你可以安排孩子在桌面项目的中间来3分钟的音乐椅子、远距离指令、扔球拍球、跳绳做操。
总之，不要想着把孩子强制按在椅子上。
毕竟这些小屁娃子的精力是无限的，跟我们这种被资本榨干的干饭人不同。
能干的男人都知道“九浅一深”这门绝技。
能干的老师们也要学会，怎样通过长短任务的穿插来使你和学生配合无间。
什么叫短任务呢？
就是一个回合里只有一个行为反应，时间很短。
比如老师问：“你几岁了？”
孩子回答：“5岁。”
老师问：“今天星期几啊？”
孩子指一指日历上的“星期五”。
什么叫长任务呢？
就是一个回合里有一个行为链，时间很长。
比如老师说：“你把这个拼图拼好。”
孩子先拼一块，再拼第二块，再拼第三块。。。直到拼完。
比如老师说：“从1连到30，然后告诉老师你连成了一个什么。”
孩子会先找到数字1，然后连1-2，再连2-3。。。直到连完。
可见，短任务需要老师不停给SD，师生高频互动；
长任务只需要老师给一个SD，后面都靠孩子自我管理。
两者的训练重点是不一样的。
那为什么要长短穿插呢？
如果你一直做短任务，那么你的手会很忙。
换教具也好、记录数据也好，忙不过来；
如果你一直做长任务，那么你会很闲。
除了偶尔提供口头强化与小小辅助以外，你很有可能闲到要玩手机。
长短穿插才能让你既充分观察孩子、又不慌不忙地准备教具和数据；
孩子也能把注意力在“人”和“物”之间有一个均匀分配。
当然了，有的时候短任务也可以变长。
明明只是让孩子指认一下卡片，你还可以让他帮忙收拾好卡片。
有的时候长任务也可以变短。
明明说了要拼完拼图才能放学，没想到妈妈有安排提前就来了，你可以只拆下一块拼图让孩子拼。
穿插，最重要的就是灵活啦！
也不是一定要九个短任务穿插一个长任务，毕竟“九”只是个虚数。
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