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孤独症儿童早期仿说技能教学策略

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摘   要:VB-MAPP概况里有关于里程碑评估的16个领域中的14个领域的任务分析和支持性能力,但对仿说能力和自发性语音行为没有提供任务分析和技能性能力。笔者结合VB-MAPP关于仿说里程碑评估的EESA分量表与教学实践经验,探讨孤独症儿童早期仿说技能教学的建议。
关键词:量表,孤独症,自闭症,强化物,认知,仿说,辅助,模仿,口肌训练,aba,任务分析,儿童语言,回合式教学,孤独症儿童,统合,自闭症康复,认知教学,汕头市慧翔智能康复中心

潘少燕

作者简介:就职于广东汕头市慧翔智能康复中心,任自闭症康复师一职,热爱教育培训行业,多次参加孤独症专业理论知识与实操培训,持孤独症儿童康复教育岗位专业技能、VB-MAPP软件评估、高级儿童口肌训练、高级中学教师资格等从业证书。

试论孤独症儿童

早期仿说技能教学策略

语言行为里程碑评估及安置计划(以下简称VB-MAPP)提到关于仿说技能的评估,是与语言病理学家BarbaraE.Esch博士发表的早期仿说技能测试(EESA)分量表结合完成。EESA也包含了一个关于普通发展儿童的说话语音、复合发音、词语和短语之发展顺序指南。VB-MAPP概况里有关于里程碑评估的16个领域中的14个领域的任务分析和支持性能力,但对仿说能力和自发性语音行为没有提供任务分析和技能性能力。笔者结合VB-MAPP关于仿说里程碑评估的EESA分量表与教学实践经验,探讨孤独症儿童早期仿说技能教学的建议。本文重点针对EESA分量表中第1组能力评估内容进行分析,提出教学参考目标与教学建议。

单个和重叠音节教学参考建议

-1-

基础教学目标

a、i、u教学设计

基础性说者技能的锻炼该以引导孩子快乐地发音为导向,具体教学目标可用a、i、u作为仿说内容。游戏与食物是孩子主要倾向的强化内容,早期的模仿发音引导可以从中进行教学设计。

例如,“a”的引导方式可以用与孩子玩躲猫猫游戏作为教学方法。老师用双手挡脸,突然打开并发“a”,以这种方式让孩子喜欢与老师作声音的游戏互动,并愿意集中注意力模仿老师发声。孩子有需要时老师再辅之以适当的手势帮助打开发声。当孩子愿意偶然模仿发“a”时,老师需要以夸张的方式作为回应。又如,仿说教学初期使用食物强化物,可选择相对大块的,竖立放入孩子嘴巴给奖励,引导孩子从视觉上有张大嘴有意识,老师辅之以夸张张大口的嘴型并发“a”音,给孩子示范。接近自然或游戏的发音教学模式,更容易获取孩子的注意力与,在仿说教学初期作为打开孩子发声意愿与感知语言功能具有重要意义。

再者,发“i”的引导方式,可以从“咧嘴”动作入手,可以通过挠痒痒等形式让孩子自然咧嘴,在孩子口部肌肉放松时,老师快速使用手指顶下颌使之咧嘴并尽可能显露6-8个颗牙齿,同时予以示范动作及发“i”音。当孩子愿意偶然模仿发“i”时,老师需要以夸张的方式及时强化。

u音的引导方式,可以从“撅嘴”(圆唇)动作入手,可通过示范“亲吻”动作,同时在教师与孩子的上唇与鼻梁间分别都贴两条“小胡须”,还可以横放吸管或笔等引导孩子有自然“撅嘴”的动作,在引导时老师予以示范并发声“u”。老师也可以通过玩开小火车发“呜呜”的声音,让孩子在享受游戏时模仿发“呜呜”。当孩子发“呜呜”,老师可以马上又玩小火车游戏,以此激发孩子的发声意愿,并启发孩子感知对语言的功能性意识。此外,孩子能仿说时,及时适当地运用回合式教学法,让孩子建立立即仿说意识,为后续的语言表达发展打下基础。

从3个单元音“aiu”中进一步通过其基础嘴型的变化引导”eo”发音。在仿说教学时,还需记录孩子自然发声的声音,以便快速引导孩子某些“有意义”语音通过场景或实物地教学形式让孩子理解,为求把自然语音变为有意义语言。

-2-

初级教学目标

m\b教学设计

从儿童语言发展上看,唇音是孩子早期容易在玩声音时会发出的声音。从仿说训练而言,视觉相对直观,且及模仿上比较容易,如碰唇,抿唇。在没有意义语音发出时,考虑到“b”音比“m”音需要更多的气流爆破与唇部肌力,如果孩子还没有“b”类似的音,建议先教学“m”。

“m”的发音有些类似嘴巴闭合时发“啊”音,抿唇,声音通过鼻腔发出。抿唇是先备技能,可考虑游戏或自然方式让孩子感知唇部,而后教师再适当进行抿唇示范发“m”音。引导方式可以用吹出泡泡并附一个在泡泡棒上,然后用泡泡轻碰孩子唇部,泡泡在爆破一刻碰触到孩子唇部,孩子会自然产生抿唇或上下唇相碰的动作。

此外,孩子喜欢食物,也可以考虑在鸭舌板上涂薄薄的蜂蜜,辅助孩子尝试用唇部力量夹住鸭舌板。教师示范抿唇并发“m”音,孩子只抿唇没有声音再考虑用轻轻的力度捏鼻子引导用鼻腔发声。

引导“b”音,可以在唇部间夹放“薯片”等扁平食物,通过快速抽放让孩子掌握感觉用唇部张合运动,结合正唇吹气练习引导发出。此外,还可结合轻敲某物发出“babababa”的声音用节奏性的感觉引导孩子模仿,让孩子从快乐轻松的氛围中尝试仿说。

-3-

中级教学目标

i(Y)-a,i(Y)-u,u(W)-a,u(W)-o

过渡性音节转换,通过本阶段练习,可锻炼孩子不同嘴型的发音变化i(Y)-u,亦可通过不同基础发音转换带动舌位的前后伸缩的基础舌位运动能力i(Y)-a,a-i(Y)舌位从前往后移动),为后续的舌位音的发音打下学习基础。

此外,本阶段教学目标主要是基础音组合,意让孩子发出更多有意义的语音,以及为高阶发音,如三连音“guo”或词语等打下基础。在此教学前可适当进行二步或三步动作模仿的教学,提高孩子的模仿能力与配合。

同时,在教学时,后期要注意减少中间断开“气息”的教学,以便孩子能尽快学会2连音的统合,或造成孩子每说一个字都要换气的教学误区。能进行2个语音的2步连续模仿时,教学时可适当加快速度,适时进行语音统合,如“i-a”统合为“ya”,或者“yao”,并结合游戏与认知进行教学,如“牙”或“鸭”、”要”等。

通过有意义的实物或场景让孩子感受得到的满足需求,才能鼓励与激发孩子更多学习语言的动力,如i-u(统合发“鱼”),可准备一条链条可扭起能动的鱼事先作为教具以便引导教学。u-a转换为“哇”“袜”等有意义的词。W-u可转换为“五”“呜”等。如,通过游戏设计中让孩子运用,当其意识到这个“声音”能得到游戏体验,孩子自己会无意识地自主“练习”。教师只需尽视孩子发场情况以最少的手势辅助帮助孩子完成构音。

-4-

进阶教学目标

m\b\p与元音的组合教学

孩子学会“m”音可以适当结合“a”发“妈”的类似音,适当结合前面学习的单韵母进行语音泛化,如mi,mo,并结合场景或语义进行结合教学。

引导“b”音,,适当结合前面学习的单韵母进行语音泛化,如ba,bi,bo等,也要结合场景或语义进行结合教学。涉及到人物语音,可以利用照片或者在场时进行结合认知教学。

在教学实践中,p的发音可以通过学习”b”音后进行转化,也可以通过游戏引导,如玩赛“跑”或小蚂蚁“爬”的游戏或吹“泡泡”,具体结合孩子的偏好进行引导孩子发出有意义的声音。

教学过程中,一定要结合语义场景进行泛化,这样语音能自主发出后能马上进行结合运用,把语音转化为有意义的语言,实现沟通功能,感受语言带来的乐趣。

仿说初期教学中的注意事项

1、评估孩子的整体情况

在进行语言能力启发前,教师仍需先了解孩子的评估报告,并与家长沟通了解孩子过往情况,排除发声器官存在病理性问题。评估报告涵盖孩子各方面能力,教师需要综合进行考察,而不仅是单从孩子的语言评估报告中了解孩子的语言情况。

2、先备技能的建立

人的发音器官可受动力区、发源区、调音区的影响。肺部作为发音动力区的控制器官,也是气息的发源处,故日常需要有适当地运动量作为保证。仿说技能的建立,需要具备良好的注意力与模仿能力。打下注意力与模仿能力的基础,结合VB-MAPP内容,可先进行视觉追踪与配对能力、动作模仿方面的训练,让孩子从简单的项目中提升配合程度、注意力、与模仿能力,进而过渡到精细模仿-口舌模仿,及后期的仿说技能的建立。日常对于孩子食物咀嚼,需要家长重视,尽可能给孩子养成良好的就餐习惯,少挑食,食用食物时能细嚼慢咽。

3、立即仿说能力的建立

孩子从学会发单音时,是具备能发这个音的能力,但教学实践中,经常出现孩子对仿说内容没有反应的情况。对此的解决方式如何多数使用强化物,容易造成依赖强化物的情况,而一直采用手势辅助,容易造成孩子反感或不适,降低孩子自主发声的意愿。结合实践经验,可尝试利用动作模仿搭配仿说的项目形式作为建立孩子立即仿说的能力。具体而言,孩子的刚开始的发仿说意愿较低时,通过几个回合的动作模仿(通过之前有先备训练,孩子相对精熟简单),再转为模仿发“a”等会的语音,孩子马上发出的机率会有所提高。经过一段时间训练,孩子的立即仿说能力会有所提高。通过立即仿说能力的建立,这为后期说者技能的提升会打下很好的练习基础。

4、共建良好的心理基础

语言发展是需要一个相对长期训练的内容,应注意台阶式地把支持性能力进行建立,老师与家长保持好良好的心理基础,避免过度的紧张情绪渲染给孩子,孩子才能在更其中有更快乐的语言表达训练与进展。

小结

孩子的语言发展不是一朝一夕的教学,但给孩子快乐发声的基础种下了,对孩子后期的语言发展必定会大有裨益。因此,教师在引导孩子语言表达时,应该考虑应用更多实用有趣的教学方法获取孩子学习的注意力,让孩子有更多的语言表达主动性与应用性。

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郭岚敏
郭岚敏
人物性质:诊治医生 | 科研专家
所属单位:佳木斯大学附属第三医院
人物特长:诊治医生 | 科研专家
区     域 :黑龙江佳木斯市
单位性质:公办康复机构| 公办诊疗医院| 脑瘫智障机构| 科研学术机构| 事业单位
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