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从“斯金纳式生物”到“格力高列式生物”——聊一聊闭娃的“建模”

  • 2021-07-20 22:27:29
  • ​ 原创天祺 自闭症家庭自救
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摘   要:比方,一只长颈鹿,不论它跑得快还是跑得慢,它的性状永远不会变化。那些不能适应环境的性状,比方脖子短的、跑得慢的、大耳朵的长颈鹿慢慢死掉。我们不仅拥有波普尔生物、斯金纳生物、达尔文生物的所有能力,还有一项更为独特的能力。
关键词:自闭症,操作性条件反射,认知,特殊教育

文章来源:(公众号)自闭症家庭自救;ID:gh_2f6e70eb4033

美国哲学家、认知科学家丹尼尔·丹尼特提出过一个关于意识和意向性演化阶段的模型。这个模型涉及到四种生物的演化进程。

先简单介绍一下这四种生物:

第一种:达尔文式生物

从出生到死亡,性状无法改变的生物叫达尔文式生物。比方,一只长颈鹿,不论它跑得快还是跑得慢,它的性状永远不会变化。

在热带雨林环境中,生活着各种各样的长颈鹿,有脖子长的,脖子短的;跑得快的,跑得慢的;黄色的,褐色的;大耳朵的,小耳朵的……那些不能适应环境的性状,比方脖子短的、跑得慢的、大耳朵的长颈鹿慢慢死掉。只有脖子长的长颈鹿活了下来,并且不断繁衍壮大。

这就是达尔文式生物的演化。

世界上所有的生物都是达尔文式生物,但有些生物同时还是斯金纳式生物。

第二种:斯金纳式生物

斯金纳式生物最大的特点就是拥有一定的学习能力。

比方,一群鸽子生活在人类为它们准备的,有食物和水的笼子里。笼子里还有各种形状的按钮。人类设置了一些巧妙机关,只要这些按钮被按了特定次数,喂食器就会喂水和食物。

有一些鸽子用嘴巴无意中戳到了按钮,获得了食物。这些得到食物的鸽子,每当它们感觉饥饿的时候,就会实施那套能让它们获得食物的动作。于是,这批鸽子就慢慢活下来。而那些没有戳到按钮的鸽子,因为饥饿或者生病,一只只接连死掉,演化就这样发生了。

斯金纳式生物的适应能力,比达尔文式生物要强。它们可以根据环境,一定程度地改变自己的行为模式。

地球上还有一种生物比斯金纳式生物更强大,它们就是波普尔式生物。

第三种:波普尔式生物

波普尔式生物面对环境,拥有一定的“建模”能力,可以在“脑”中想象一个环境模型,想象自己要怎么做,做了之后会有什么后果。

比方,一个黑猩猩看到高处有一些香蕉,但是自己拿不到,它试了各种办法,还是拿不到。于是,黑猩猩开始建模。它利用自己的视觉、听觉、触觉等感觉器官,建造一个又一个环境模型。

它想象,自己跳了一下。它再想象,自己把一些石头搬了过来,站在石头上。它又想象,自己拿了一根棍子,试图把香蕉打下来。它再想象,自己大声叫,然后人类饲养员就走过来把香蕉拿给它。

总之,经过一番想象,黑猩猩觉得最后一种模型比较好。于是它大声叫,然后人类饲养员就走过来把香蕉拿给了它。

波普尔式生物是比较聪明的,它们可以在用行为实际试错之前,先在脑海中构造一些模型,然后用这些模型来试错。

地球上的波普尔式生物并不多。灵长类、鲸豚类、极少数鸟类等比较聪明的动物,才拥有一定程度的建模能力。

但是,还有一种生物更厉害。

第四种:格力高列式生物

人类是地球上唯一的格力高列式生物。我们不仅拥有波普尔生物、斯金纳生物、达尔文生物的所有能力,还有一项更为独特的能力。不仅知道建模,还知道该怎样更好地建模。比方,人类在教育孩子之前,会先学习人家的教育方法,这就叫更好地建模。

人类之所以能够成为万物之首,是因为我们能从环境中学到无数新东西,从而极大地提升自己适应环境的能力。比方,如何制作弓箭、如何生火、如何烤肉、如何用植物块茎做食物、如何捕捉小动物、如何种地、如何写字读书、如何打球、如何恋爱……

人类跟波普尔式生物最大的不同在于,波普尔式生物是依靠自己建模,而人类则可以通过周围的环境来学习并借鉴。

举个例子。

如果你新买了一个单反相机,你怎样开始学习单反相机的摄影技巧呢?

有的人会拿起说明书,按目录从头到尾仔细阅读一遍。采用这种方法的人是书本学习者。书本不一定指传统的书籍,也包括视频、网页、听课等等,一切线上、线下信息。

还有人拿起相机,会第一时间咨询精通相机的朋友或者客服人员。采用这种方式的人就是人际学习者。人际学习者遇到问题会找到厉害的人,然后想方设法跟他们链接,学到知识。

当然,还有其他方式。但是你看,人类要学习新东西或者解决新问题,我们不用像波普尔式生物那样依靠自己建模,而是可以通过从身边的人、书籍、信息等渠道来学习,这就叫通过“文化环境”进行学习,这是人类独有的能力。

好了,四种生物介绍完了,我们也说了半天“建模”,那什么叫“建模”呢?建模是研究事物的前提,是为了解决问题而对事物进行的一种预想和描述。现在我们以“斯金纳式生物”为起点,来聊一聊关于闭娃“建模”的话题。

但凡了解行为主义的人,都知道斯金纳以及他在哈佛大学设立的“鸽子实验室”。在这个实验室,斯金纳构建了操作性条件反射理论,同时发现了习得律、条件强化和泛化、消退和遗忘等一系列学习规律。这些规律成为现代教育,当然包括特殊教育的重要教学原则,沿用至今。

打个不恰当的比方,我们不少闭娃就像“斯金纳式生物”,拥有一定的学习能力,但不会“建模”。而正常孩子显然是“格力高列式生物”,不但拥有学习能力,更会通过周围的环境学习到各种解决问题的方式。而我们要做的,就是帮助我们的闭娃,让他们从“斯金纳式生物”慢慢进化到“波普尔式生物”,甚至“格力高列式生物”。

比方,闭娃普遍社交能力极差,他们不会做出符合当前情景的恰当行为。举个例子,闭娃小明想玩邻居小强的皮球,他通常上手就抢,抢不过就打。那么,怎么教小明采用正确的方法拿到皮球呢?

帮助孩子建模!

环境模型一:教小明礼貌地跟小强打招呼,再向小强借皮球。

环境模型二:教小明礼貌地跟小强打招呼,再用自己的玩具进行交换。

环境模型三:教小明礼貌地跟小强打招呼,再跟小强一起玩皮球。

……

像这样,帮助孩子预设几个环境模型,教孩子在不同模型下如何应对,并且让孩子知道这样做的结果。

闭娃需要若干模型的累积和叠加才能在大脑中形成定式。就像天宝说过,她在脑海中储存了大量跟其他人交往的图像片段之后,才知道在什么场景下该提取哪一种合理的图像片段。换句话说,她的大脑里收录了大量环境模型,足够多的模型才能供她选择和运用。

当然,闭娃小明也可以采用“格力高列式生物”的学习方式,不用通过自己建模,而是通过“文化环境”的学习来拿到人家的皮球。

比方,有不少教闭娃进行社交的书籍,通过对书籍以及视频的学习来习得这个合适的行为。

再有,还可以带着孩子观察其他小朋友是怎样沟通,拿到自己想要的东西的。

这也就是通过从身边的人、书籍、信息等渠道来进行学习,同样也可以解决问题。

至于,闭娃是从“斯金纳式生物”逐渐演化到“波普尔式生物”,再进化到“格力高列式生物”,还是直接成为“格力高列式生物”,那就全看闭娃自身的能力了。

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王贺茹
王贺茹
人物性质:诊治医生
所属单位:北京首儿李桥儿童医院有限公司
人物特长:诊治医生
区     域 :北京顺义区
单位性质:连锁康复机构| 民办诊疗医院
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