如何在小组内教学社交技能？

如何在小组内教学社交技能？

ChanteStoeckley,MEd,BCBA,LBA

AssociationforScienceinAutismTreatment

来自老师的提问

我有信心教自闭症学生学业和生活技能，但不清楚该如何教学社交技能。有没有一种简单有效且灵活的方法？我的许多学生语言技能还不错，但在交朋友和维持人际关系方面有困难。

我不能安排和每个学生进行1:1的教学，所以需要在小组里教学社交技能。您有什么建议吗？

这是一个非常常见的问题。尽管关于社会技能教学的研究正在增加，但教师能找到的有实证支持的社交技能干预课程和策略却非常有限。教学互动程序（TheTeachingInteractionProcedure）对各种不同能力的学习者和不同社交技能的小组教学都是行之有效的策略。

教学互动程序包含6个步骤：教师介绍要教授的技能，给出学习该技能的理由，描述正确做该技能所涉及的步骤，示范技能，让学生在角色扮演中练习技能，提供反馈和强化。

在过去的十年中，对该程序进行了多次研究，包括在小组（e.g.Leaf,Dotson,Oppeneheim,Sheldon,&Sherman,2010），学校（Tullis&Gallagher,2016）以及1对1的教学场景中使用该程序（e.g.Leafetal.,2009）。

在教授社交技能之前，首先要确定要教授的具体技能，并为教学建立适当的激励系统。你可以建立一个代币或积分系统来激励学生在社交技能练习中做到最好。要做到这一点，你需要确定每个学生想要参与的活动或得到的奖励是什么，并设计他们可以交换所选奖励的点数或代币。完成这些步骤后，您就可以开始教学了。

以下是关于如何实施教学互动程序的六个步骤，我也会附上示例。这些例子包括1对1和小组教学，小学和青少年年龄组，以及中级和高级的社交技能。

第1步-介绍技能

告诉学生他们将要学习什么。根据学生的技能和语言水平，为技能定一个描述性名称。然后让每个学生告诉你技能是什么（在整个教学过程中，学生的积极回应是很重要的，每个步骤都应该包括回应的机会）。不要让教学变成你的一场单向演讲！）

举例

小学1对1教学场景

老师：“苏西，我们要学会向朋友打招呼。我们今天要做什么？”

学生：“向朋友问好！”

青少年课堂

老师：“同学们好！今天我们要练习在对话中改变话题这项技能。约翰，我们今天要学什么？”

学生：“我们要在谈话中换个话题。”

第2步-基本原理和提示

提供基本原理，解释学生为什么要使用此技能。描述实施该技能的自然结果，且该结果对每个学生都有意义。你可以提供一个例子，让每个学生讲述他们各自的理由。然后，确定使用该技能的适当时机。让每个学生告诉你他们何时会使用该技能。

举例

小学1对1教学场景

老师：“如果你向你的朋友打招呼，他们就会想和你一起玩。你为什么要跟你的朋友打招呼？”

学生：“他们就会和我一起玩。”

老师：“当鲍比来水池玩时，你可以跟他打招呼。你要跟谁打招呼？”

学生：“鲍比”。

青少年课堂

老师：“恰当地改变话题是很重要的，这样你的朋友就不会对谈论同一件事感到厌烦而离开。莎拉，你认为改变话题很重要的一个原因是什么？”

学生：“这样我的朋友们也可以谈论他们想谈论的事情。”

老师：“对我来说，当我和女儿谈论学校时，我需要运用这种技巧，这样她就有机会谈论她感兴趣的其他事情。乔丹，你什么时候需要改变话题？”

学生：“当我谈论自己的话题好一会儿的时候。”

步骤3–分解步骤

在教学之前，将技能分解为一系列步骤（通常为2-5步）。分解应该抓住技能中最重要的元素以便于记忆。告诉学生每个步骤，并让他们按顺序说出步骤。

举例

小学1对1教学场景

老师：“当你向朋友打招呼的时候，你应该看着你的朋友，微笑，用友好的声音说“嗨”。你怎么跟朋友打招呼？”

学生：“看看她……友好地打招呼。”

青少年课堂

老师：“告诉大家一个改变话题的好方法。首先，等待对话中出现暂停的地方。其次，使用过渡的语句将旧主题连接到新主题上，比如：说到……或这让我想起……。第三，引入新话题。第四，观察谈话伙伴，看看他们是否对新话题感兴趣。谁能记住改变话题的四个步骤？约翰，试一试……”

学生：“嗯……等待暂停，然后过渡。开始谈论我的新话题，观察以确保他们感兴趣。”

第4步-示范

示范你正在教授的技能。首先故意做其中一些（但不是全部）步骤进行错误示范，让学生告诉你是否做到和做对了所有步骤，然后重新正确地示范。你可以让其他人示范，或者（取决于技能）自己做示范。

举例

小学1对1教学场景

老师：“看着我向我的朋友史密斯女士问好。告诉我我是否做对了。（严肃地看着史密斯女士，说“嗨”）我做对了吗？我做错了什么？”

学生：“错了！你没有笑，语气也不好。”

老师：“没错！“我该怎么做才对？”

学生：“你应该微笑，亲切地说嗨！”

老师：“说得好！我再试一次。你们看这次我是否做对了……”

青少年课堂

老师：“看着我改变话题，看我是否正确地遵循了所有步骤。莎拉，你可以做我的搭档。我们来谈谈最喜欢的音乐，然后我来换个话题。

学生：“你最喜欢的歌手是谁？”

老师：“我喜欢披头士乐队。

学生：“我喜欢泰勒·斯威夫特”

老师：“昨天，当我跑步的时候，我丢了我最喜欢的耳机……”

老师：“好了，我做得怎么样？”

学生们表示做得不好

老师：“每个人都认为我没有遵循步骤。很好！那我做错了什么？我该如何改正？”

学生：“你没有使用过渡语句。”

老师：“正确！谁能想出一个好的过渡？

学生：“说起音乐，我刚刚把我的耳机丢掉了”

第5步-角色扮演

给每个学生一个机会在角色扮演中展示技能，给他们具体的反馈，说明他们做对了什么以及犯了什么错误。如果犯了错误，让他们再试一次。如果他们第二次还是出错，您可能需要在角色扮演期间提供提示，以确保他们在第三次尝试时正确操作。

举例

小学1对1教学场景

老师：“当史密斯女士走进房间时，告诉我你会如何向她打招呼。”

苏西看着她，微笑着，用欢快的声音说“嗨”。

老师：“干得好，苏西！你看着史密斯女士，微笑着，友好地说了“嗨！” 

青少年课堂

老师：“轮到你向小组展示如何改变话题了，我会是你的搭档，开始讨论口袋妖怪，您可以将话题换成新的内容。前几天我玩口袋妖怪的时候，我……”

学生：（打断）“说到电子游戏，你试过新的魔兽世界游戏吗？”

老师：看起来很沮丧。“没有……”

学生：“我最喜欢的部分是有一个咒语你可以放……”

老师：“我们到此为止。约翰，你用了“说到电子游戏，这是一个很好的过渡，但是你没有等到谈话停顿，也没有看着我的脸，注意到我对这个新话题不感兴趣。请再试一次。”

第6步-反馈和强化

在整个教学互动过程中，学生应得到正确回答的强化（包括描述性表扬和某种奖励）和错误纠正反馈。开始教学前，确定学生的喜好和正确回答的奖励。代币或积分系统是一种很好的方法，他们可以通过正确回答问题（步骤1-4）和准确地扮演角色（步骤5）获得分数或代币。最后，他们可以用自己的积分/代币换取奖励。

怎么知道技能是否已掌握？

最好的方法是做一些测试：在不告诉学生你在做什么的情况下设置一个适合他们使用技能的情境，看看他们是否能够这样做。学生们将以不同的速度完成这个过程，确保每个学生都得到足够的练习是很重要的。

如果一个学生在有足够练习机会的情况下仍然没有进步，那么请考虑以下故障排除：

教学互动的程序是否正确？制作步骤清单，检查教师是否始终遵循每个步骤。

是否存在某个步骤需要更详细的教学？例如，交友技巧中的“决定此人是否会成为好朋友”这一步骤可能需要一个更详细的定义，怎么样可以成为好朋友，什么不可以成为好朋友。

学生是否具备必要的技能？一般来说，学生需要扎实的语言技能（例如，用句子交流）才能进行，但他们也可能需要在某些步骤中事先进行指导。

学生们是否有动力做到最好？如果没有，请查看您的强化系统。检查一下你是否一直在使用它，并考虑用一些更具激励性的奖励来代替。您还可以专门准备一种特殊的奖励，仅用于教授社交互动技能。

学生是否掌握了角色扮演中的技能，而不是现实生活中的技能？通过观察学生在其他环境中是否使用社交技能，或者询问家长是否在校外使用社交技能，您可以了解泛化是否发生。

如果没有，在教学步骤中你需要添加一些在现实生活环境中练习的额外机会。在进行角色扮演时，使用各种现实场景。让学生与其他学生进行角色扮演，以便他们有机会与其他学生进行日常互动。

除了教学互动程序这个策略之外，还有其他的社交技能教学策略，本文会简略概述其他两个策略：社交故事和行为技能培训。

社交故事SocialStories

社交故事是针对学习者而设计的个性化故事，以提供社交主题的相关信息。研究人员将其与教学互动程序进行了比较，以确定哪种方法更有效。在第一次比较（Leaf等人，2012年）中，六名学生分别被教授了六种不同的技能，三种是通过教学互动程序教授的，三种是通过社交故事教授的。

结果是，学生掌握了18项通过教学互动程序教授的技能中的18项，而学生只掌握了18项通过社交故事教授的技能中的4项。虽然这一比较是在两种技术的1对1教学场景中进行的，但它是通过使用两种策略的小组教学进行复制的（Kassardjian等人，2014年）。在这项研究中，他们发现教学互动程序对所有学生都是有效的，而社会故事并没有同等的效力，因此建议优先使用教学互动程序而非社交故事。

行为技能培训BehavioralSkillsTraining

有四个组成部分：指导、示范、实践和反馈。与教学互动程序的区别在于，它没有确定使用该技能的理由，也没有在教学中对正确和不正确的表现进行示范，以培养辨别能力。它仅示范了技能的正确版本。

参考文献

Au, A., Mountjoy, T., Leaf, J. B., Leaf, R., Taubman, M., McEachin, J., & Tsuji, K. (2016). Teaching social behaviour to individuals diagnosed with autism spectrum disorder using the cool versus not cool procedure in a small group instructional format. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 41(2), 115–124. doi:10.3109/13668250.2016.1149799

Bondy, A., & Weiss, M. J. (2013). Teaching social skills to people with autism: Best practices in individualizing interventions (1st ed.). Bethesda, MD: Woodbine House.

Kassardjian, A., Leaf, J. B., Ravid, D., Leaf, J. A., Alcalay, A., Dale, S., … Oppenheim-Leaf, M. L. (2014). Comparing the teaching interaction procedure to social stories: A replication study. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44(9), 2329–2340. doi:10.1007/s10803-014-2103-0

Kassardjian, A., & Taubman, M. (2013). Utilizing teaching interactions to facilitate social skills in the natural environment. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 48(2), 245–257.

Leaf, J. B., Dotson, W. H., Oppeneheim, M. L., Sheldon, J. B., & Sherman, J. A. (2010). The effectiveness of a group teaching interaction procedure for teaching social skills to young children with a pervasive developmental disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 4(2), 186–198. doi:10.1016/j.rasd.2009.09.003

Leaf, J. B., Oppenheim-Leaf, M. L., Call, N. A., Sheldon, J. B., Sherman, J. A., Taubman, M., … Leaf, R. (2012). Comparing the teaching interaction procedure to social stories for people with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 45(2), 281–298. doi:10.1901/jaba.2012.45-281

Leaf, J. B., Taubman, M., Bloomfield, S., Palos-Rafuse, L., Leaf, R., McEachin, J., & Oppenheim, M. L. (2009). Increasing social skills and pro-social behavior for three children diagnosed with autism through the use of a teaching package. Research in Autism Spectrum Disorders, 3(1), 275–289. doi:10.1016/j.rasd.2008.07.003

Leaf, J. B., Townley-Cochran, D., Taubman, M., Cihon, J. H., Oppenheim-Leaf, M. L., Kassardjian, A., … Pentz, T. G. (2015). The Teaching Interaction Procedure and behavioral skills training for individuals diagnosed with autism spectrum disorder: a review and commentary. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 2(4), 402–413. doi:10.1007/s40489-015-0060-y

Taubman, M. T., Leaf, R. B., McEachin, J., & Driscoll, M. (2011). Crafting connections: Contemporary applied behavior analysis for enriching the social lives of persons with autism spectrum disorder. DRL Books.

Tullis, C., & Gallagher, P. (2016). Effects of a group teaching interaction procedure on the social skills of students with autism spectrum disorders. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 51(4), 421–433.