Hello大家好，
我是思思老师。
(依米星教学组长)
以下是知识星球【特殊教育自闭症康复师群英会】里的精选回答。
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老师，有一个3岁的小朋友，诊断为语言发育迟缓，认知和理解能力略低于3岁小朋友的水平，同龄小朋友说话太快就会有点懵，语言表达能力弱，句子短，复杂度低，说话不太清楚。该从哪里着手比较好？
方老师
（BCBA）
你这边其实已经把他的需要干预的方面说出来了，所以针对每一项都可以涉及相关的干预项目。
比如增加语言理解方面，我们可以尝试着用n（他本身能够理解的语言）的程度去跟他沟通和做项目，然后在他理解了这个项目后，可以用n+1的语言对他进行语言的泛化和学习。
例如，小朋友已经了解了配对的项目流程，那我们继续给他进行学习时要进行场景化的SD泛化，例如这个时候不是总是说“相同放一起”，而是多样化的“你去找找他的小伙伴”、“去看看有没有一样的水果”等情境性的灵活的语言来进行语言理解力的学习。
Connie老师，您好，我是影子老师，现在接了个个案，在读普校三年级轻度自闭男孩，学业跟得上，自言自语严重，情绪问题行为很严重（哭闹，大喊大叫，乱说话，说我要跳楼了，要杀人了之内的），特别是不喜欢运动（体育课，跑步，课间操等），跑步肢体不协调，用哭闹逃避任务，喜欢上语数英课，上课注意力不集中。自言自语，情绪问题这一块，我该怎么去干预？
Connie老师
（BCBA）
如果我们确定孩子的自言自语为自我刺激，那通常会尝试自我管理的干预策略。也就是教会他在一段时间里（课堂）不讲话，在另外的时间（下课）可以说话。
显然，让他一下能达到这个目标会比较困难，所以我们可以选择一个适合教室环境的强化物，根据行为的基线，制定一个合理的目标时间，如果能在固定时间里面保持安静，则可以得到强化。达标后慢慢增加需要保持安静的时间。
关于情绪控制，如果在集体的环境下想要减少问题行为，个人认为不能太过多地刺激他，不然孩子会在每一个环境下都经历失败，给个案、给班级其他成员都造成负担。
如果孩子没办法一下子跟上集体环境的节奏，个别环节可以给他设置适合他程度和容忍度的活动。
比如做操，如果太难让他参与，并且不参与也不是很影响他的校园生活，不如在这个环节降低对他的要求，让他现阶段只需要去操场上玩，或者在队伍里站着，不需要做操。在他适应这样的安排后，再慢慢提高对他的要求。
又或者孩子如果听到做操这个词都会情绪失控的话，甚至可以考虑先不需要他去操场，只需要他听到“做操”这样的词汇不会产生任何问题行为，等到他连续几天稳定不出现问题行为后，再尝试要求他更多。
老师，小朋友3岁，认知无障碍，沟通以肢体语言让人知道，可以让陌生人明白。能明白别人说的话的意思，跟老师能单字过叠词复述，着急有发音，但不清楚。跟家长没有语言，有时在家长面前不再跟老师复述之前能说的话。有什么办法么？
方老师
（BCBA）
以下几个方向老师可以建议家长尝试下：
1.家长这边可以跟小朋友做简单的精熟的提要求项目目标，在知道小朋友有强烈动机且在机构会仿说这个目标的情况下，让家长这边尝试着要求小朋友的发音。例如，小朋友喜欢车，让他提要求获得车。
2.家长这边对于小朋友的动作和表情的理解度可以不要那么高，即可以装作不那么懂小朋友，给小朋友更多发音的机会。
3.一旦小朋友在家里有发音，家长这边需要给到小朋友很大的强化，可以通过把小朋友在家里最喜欢的强化物收起来，然后只有在发音的情况下才给予他最强的强化物。
快3岁的学生，认知、理解符合3岁小朋友的水平，现在会说重复的词，手机说机机，桃子说桃桃，两个相同的字连起来说没有问题。如果是两个字的话需要引导，而且字与字之间像大喘气一样，姥姥会说成脑脑，爷爷和姥爷不会说。
萤之光老师
词汇转换障碍
1.气息看描述是要提升的，可以发单音长音，吹泡泡，吹笛子加强。
2.下颚稳定性也要提升，a、i、u的长音可以练一下，还有加上排棒练习会更好。
3.发音转换训练，可以先挑简单的，阿姨、爱妈妈、我爸爸、妈妈玩、桃桃→子子→桃子这样慢慢转换练出来。
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