对话控制的教学方法

对话控制的教学方法

在教学中，孤独症儿童经常表现出无法抓住问题的重点、无法正确回答问题或者刻板回答问题的现象。

“你明年几岁”？儿童回答：“6岁”。

“你今年几岁”？儿童回答：“6岁”。

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小朋友有对话，但是为什么对话能力还是不行？这里我们就要考虑到对话控制的问题。

今天小编为大家介绍关于对话控制的内容，在今天的推送中大家可以了解到对话控制是什么、对话控制与对话的不同之处在哪里、对话控制如何影响对话能力的发展以及常见的对话控制的教学方法。下面我们一起来看看。

一、对话控制是什么

对话控制是指语言前事刺激对语言反应的控制作用，例如我们问儿童“说一说70到100中间的数字”？在这句话的前事刺激中，我们强调了70到100之间，因此儿童的语言反应很可能是71、72、73…。这就显示出了语言前事刺激对语言反应的控制作用。

二、对话与对话控制

这里我们要区分对话与对话控制，对话是一类语言操作，是对他人的语言刺激作出非点对点一致的语言反应（对他人语言点对点一致语言反应的是仿说）并且由普遍的强化所维持。

因此，使得语言前事刺激足以唤起特定的对话反应，通俗来讲，就是之前有过关于对话内容的经验，在前事刺激出现时，个体可以根据之前的经验来回答。以我们问儿童“5的2倍是多少”？为例，对话是指儿童在之前有过5的2倍是10的强化历史，通俗来讲，儿童学过5的2倍是10，儿童在之前说出5的2倍是10被强化过。因此，当前事刺激“5的2倍”出现时，可能就会唤起儿童特定的对话反应“10”。由此我们可以看出，对话和对话控制不能简单的等同。

对话控制在语言行为中普遍存在，它是决定语言反应的变量之一，即说话人在前事刺激的控制下可能会说出什么内容。

三、对话控制与对话能力

语言的前事刺激通常包含多个部分，并且在我们平时的话语中快速且短暂的呈现，例如，一个简单句子可能包含了2-3词组，可能会在2-3秒内说完。当复合型对话中出现两种或者两种以上刺激时，孩子不一定能听懂所有的刺激，有一部分刺激是他单独知道的，但另一部分是他无法理解或者不能区辨的，因此在这种情况下，孩子可能会选择性的回答出他能听懂的问题，或者是只理解了一部分不进行回答。

表现出来的就是儿童无法抓住问题的重点、只关注了问题的部分内容或者无法正确回应，例如我们问儿童“你明年几岁”？在这个前事刺激中，包含两个区辨刺激“明年”和“几岁”，需要儿童在“明年”这个条件下回答出几岁，如果儿童的关注点只在于几岁或者只在明年，就会错误回答问题，这也是我们常说的孤独症儿童存在刻板的听者反应、僵化的说者反应等问题。

四、对话控制的教学方法

我们需要借助于一些教学方法来对儿童进行对话控制的教学。刺激内辅助的方法是比较常见的教学方法，主要通过前事刺激内的辅助来进行，包括“拖长音”辅助方法、“加重音”辅助方法及“重复词语”辅助方法。差别观察反应（DOR，DifferentialObservingResponse）也是一种有效教学对话控制技能的教学方法，并且根据儿童的能力可以调整DOR的实施步骤。

除此之外，也可以通过逐步增加问题的复杂性来进一步发展儿童的对话控制技能，从而促进对话能力的发展。下面我们来看一看这些教学方法。

（一）“拖长音”辅助方法

“拖长音”辅助方法是指将问题用“拖长音”的方法说出来。例如：

“你洗手用…（yonnnnnng…）”，将“用”以“拖长音”说出来。

（二）“加重音”辅助方法

“加重音”辅助方法是指将问题的语音加重，例如：

“你洗手用…（yong！）”，将“用”以“重音”说出来。

（三）“重复词语”辅助方法

“重复词语”辅助方法是指将问题的关键词语进行重复。例如：

“你的年龄-年龄？”，将“年龄”进行重复。

（四）差别观察反应（DOR，DifferentialObservingResponse）

差别观察反应（DOR，DifferentialObservingResponse）是指对每个刺激做出一个反应，用以验证参与度和相关刺激成分的控制。也就是说DOR要求学习者对每个刺激成分做出不同的反应，从而增加最佳刺激控制的有效性，提高儿童正确反应的概率。

以配对教学为例我们来做一下说明。教师给儿童三张图片刺激和一张目标图片刺激，那这三张图片被选中的概率是相同的，也就是说儿童的正确率大概是三分之一。DOR的话就是对每个刺激成分做出不同的反应，比如在配对前先让儿童命名正确的刺激，从而提高配对的正确率。

那DOR应用在对话控制技能的教学中，表现出来的就是在儿童回答问题前，可以让儿童仿说问题中的关键信息或者让儿童命名关键信息等，从而增加最佳刺激控制的有效性，提高儿童正确反应的概率。

以DOR仿说信息为例向大家介绍实操流程：

第一步，教师呈现出目标问题，例如“什么是绿色的动物”

第二步，教师再次重复“绿色动物”

第三步，等待2秒学生仿说“绿色动物”

第四步，如果学生没有正确仿说，教师提供辅助“说，绿色动物”

第五步，学生正确仿说后，教师提供表扬

如果孩子的能力比较差，也可以这样实施，以“什么是绿色的水果”这一目标问题为例：

第一步，教师说“什么是水果”

第二步，教师提供辅助，小声在孩子耳边说“说，水果”并指指孩子

第三步，等待2秒学生仿说“水果”

第四步，如果儿童正确仿说提供表扬，如果儿童没有正确仿说，教师再次提供辅助，小声在孩子耳边说“说，水果”并指指孩子

第五步，教师说“绿色的”

第六步，教师提供辅助，小声在孩子耳边说“说，绿色的”并指指孩子

第七步，如果儿童正确仿说提供表扬，如果儿童没有正确仿说，教师再次提供辅助，小声在孩子耳边说“说，绿色的”并指指孩子

第八步，教师问孩子“你应该说什么”

第九步，如果学生完整说出“绿色的水果”提供表扬。，如果儿童没有正确仿说，教师再次提供辅助，小声在孩子耳边说“说，水果”。

第十步，在给与儿童2秒时间让学生回答问，例如“猕猴桃”。如果儿童正确回答教师提供表扬，如果儿童没有正确回答教师则提问儿童“它是什么”。

（五）逐步增加复杂性

除以上教学方法外，也可以通过逐步增加问题的复杂性来进一步发展儿童的对话控制技能，从而促进对话能力的发展。

第一，增加词组的内容。例如从简单的内容“什么是红色的？”“什么是水果？”到组合成较为复杂的内容“什么是红色的水果？”。

第二，增加词性的复杂性，从名词到动词，再到形容词、介词、代词等。例如从“你吃香蕉吗”到“你吃熟透的香蕉吗”。

第三，增加概念的复杂性，例如采用一些否定、相反的内容，“说一说100以内不是5的倍数的数字”。

第四，增加主题的复杂性，例如关于“感恩”的主题，“你想感恩的人有谁”。

以上就是今天小编为大家带来的对话

控制的内容，我们下期再见。

内容来源|户秀美，北京师范大学教育学部研究生