自闭症孩子个训课过关，「集体课」却不听指令？！家长记住这个方法，把握干预时机！

前几天，3岁的嘟嘟报读了幼儿园。

开学当天，从拿起书包起，嘟嘟就如戏精附体，「哇」地一声嚎......不管怎么安抚，根本不听你那一套，伤心绝望之情可见一斑。

这种“分离焦虑”的情况其实很常见。孩子初入新环境，有短暂的退缩怕生现象，实属正常，只要给孩子一个过渡的时间就可以了。

但是，问题来了，这种过渡形式对于“星宝”而言，是十分困难的。

我们经常可以看到孩子从早期的ABA干预过渡到学校环境时所面临的挑战。

比如：孩子不能够适应新的环境，在学校会哭闹，或者孩子在学校里不能够去听从老师的指令等等各种状况。

即使有的学生在早期的ABA干预中，已经掌握了集体环境中需要学生具备的各种能力，但是学生依然很难在新的环境、新的老师和新的干扰下执行这些技能。

在我们遇到这些问题以后，我们首先要做的就是找出孩子不能遵循集体指令的原因。

孩子不能遵循集体指令

一、孩子不能听到老师给的指令 

我们都知道在集体教室里，会有各种各样的可能会吸引孩子的物品存在。

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例如

✎教室里有各种各样好玩的玩具，教室墙上丰富多彩的装饰物或张贴的画卷，这些都会分散孩子的注意力，导致孩子不能够听到老师的指令。

✎有的孩子可能会沉迷在自己的玩具中或者在教室里走来走去，这样也会使孩子不能够听到老师发出的指令。

✎在学校的环境中会有很多嘈杂的声音去干扰孩子听老师的指令，如：周围其他同学说话的声音，教室外的一些声音。在这样的环境中，我们希望孩子能够执行老师的指令是有一些困难的。

✎对于那些已经习惯了一对一指令的学生来说，集体环境中老师给的指令是针对全班学生的，同时老师给予指令时与学生是有一定距离的。

集体环境中的老师不会距离孩子特别近，或者走到某一个孩子旁边去给指令，都是站在讲台上给所有学生指令。有些时候或许孩子能够理解指令，但是在这种情况下，孩子会以为这个指令并不是给自己的，也就不会去听老师的指令了。

这对于那些已经习惯一对一指令的孩子，这种环境中去执行指令也是有一些困难的。因此，孩子在集体中不能遵循集体指令的时候，可能是因为孩子不能够听到老师给出的指令。

二、孩子不理解指令 

很多时候，谱系障碍的孩子在语言方面的发展会都会相对缓慢一些，同时他们在语言理解上也会有一些困难。

另一方面很多家长在与孩子的日常沟通中，为了让孩子能够听懂自己说的话语，而故意使用较短的句子或词语来与孩子说话。

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例如

有的家长叫孩子吃饭的时候，会说：“吃饭”或者是“来吃饭”。

大家往往都忽略了在自然环境中，他人很少使用较短的句子或词语来进行沟通。一般都是使用较长的句子或复杂的句子来与人沟通。

因此当孩子在自然环境中遇到大量的复杂指令时，很容易就会出现不能够去执行指令的问题，因为他们根本不知道老师在说什么。

其次在学习中老师可能会在说出的一大堆内容中夹杂着需要孩子执行的指令。

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例如

老师会说：“好啦，刚才大家都讨论的非常好，接下来我们要把书翻到第50页，来看看今天我们要学习的课文”。

对于那些已经习惯了家长或老师给出直接指令的孩子来说，这样的指令是困难的。

三、执行指令的动机不足 

在集体环境中学习老师并不能时刻关注每一位学生。

因此，也不能像一对一课程一样当孩子做出一个好的行为老师就会立即去强化孩子，集体环境中的后效很多时候都会有一些延迟，这样就会使得孩子在集体环境中去执行老师指令的可能性大大降低。

其次，在集体教室里会有很多吸引孩子的玩具，他们来到教室就可以玩自己喜欢的玩具，当老师要求孩子放下手中的玩具去排队洗手或转换到下一个活动的时候，孩子往往会因此出现不执行指令的情况，而去做出一些不恰当的干扰行为，或者不开心，发脾气。

了解孩子不能够听从集体指令的原因非常重要，我们只有准确的找到了孩子不能够执行指令的原因，才能够准确的帮助孩子提高在集体环境中执行指令的机率。

孩子不能执行指令的原因不同，我们的干预方法也是不一样的。

下面我们一起来看看针对这些问题我们需要如何去解决。

解决策略

一、增加指令的敏锐度 

如果孩子在集体环境中不能够执行指令是因为不能够听到老师给予的指令，那我们需要让孩子能在集体环境中敏锐的察觉到指令。我们可以将这看做是一个长期目标，将此划分为四个短期目标。

01

第一个目标

老师与学生面对面，学生不做任何事情。这样可以保证孩子没有干扰，老师直接给予学生指令。这样可以让学生最大程度能够察觉老师给予指令。

例如：老师与学生面对面站着，老师说：“把桌子上的笔给我”，学生快速的把笔拿给老师。

02

第二个目标

老师与学生在任意位置，老师给予学生指令。学生依然是不做任何事情，但因为老师与学生有一些距离了，这时孩子可能有一点点不能察觉到老师给出的指令了。这一目标相较于第一个目标就相对有点难了。

例如：老师坐在桌子旁边，学生站在距离老师一米远的距离，老师说：过来坐椅子，学生走过去坐在椅子上。

03

第三个目标

让学生边做事情边执行指令。学生做一些中性活动（学生既不喜欢也不讨厌的事情），例如：学生在看书。

老师在任何位置给予学生指令，例如：把书沙锤给我。学生可以把桌子上的沙锤拿给老师。这个目标相对于上一个目标又增加了一些难度，对于孩子的干扰又增加了一些。

04

第四个目标

让学生边做偏好的事情边执行指令。学生做一些自己喜欢的活动，例如：学生在玩自动贩卖机。

老师在任何位置给予学生指令，如：把笔给我。学生可以将笔拿给老师。这个阶段的目标对孩子来说是有相当大的困难，对孩子的干扰也是最大的。

通过这四个阶段的训练，可以让孩子在有干扰很大的环境中也可以很好的执行指令。

二、提升语言的理解能力 

提升语言理解能力，首先要考虑学生当前的能力处于什么阶段。

例如

可以回应两步指令，可以回答因果关系的问题等等。我们需要根据孩子的当前语言能力来决定需要给孩子教授的目标。

其次我们在日常生活中要将所有关于语言的学习目标贯穿在每一天的生活中，随时与孩子进行目标的练习。

例如

我们日常生活中，早上起来要吃早饭，家长可以给予孩子指令：“我们坐椅子吃早饭了。”最后家长在与孩子的日常沟通交流中，尽量不要使用较短的语句与孩子说话。

三、加强执行指令的动机 

孩子对执行指令没有动机：

❶我们就需要在课前先找到孩子最喜欢的物品或是活动；

❷在上课前先进行简单的偏好物评估，确定孩子当前的动机；

❸然后在集体环境中，老师先是给予孩子百分之百简单的可以执行的指令；

❹孩子执行以后立即可以得到或做自己喜欢的事情；

❺当孩子在这一阶段技能稳固之后，我们逐渐拉长孩子获得喜欢的物品的时间。同时在延长孩子获得喜欢物品的时间里，老师也需要逐渐增加给予指令的次数。