视频示范在特教教师教学策略学习中的应用

●本期小编为大家带来发表在《现代特殊教育》上的文章---《视频示范在特教教师教学策略学习中的应用》。本篇介绍了使用视频示范及结合多种教学策略的学习方法，有助于特教教师正确掌握新的教学方法，提高教学效果。

#1 

引言

●教学策略使用的准确性对于教学效果有重要影响。Mcintyre等人研究表明，尽管使用了已经被循证实践证明的教学策略，然而由于教学策略在实施过程中正确率不足，可能无法获得良好的教学效果。特别是在新入职教师以及未系统学习过相关教学策略的教师当中，由于培训不足以及缺乏相应的教学反馈，教学策略使用准确性问题更为明显，这也导致了教学效果不佳。

●近年来，我国对特殊教育的重视程度不断提高，特殊教育教师职后的学习与培训成为特殊教育事业发展和教师自身专业化发展及职业发展过程中必不可少的重要环节。随着信息时代的到来，知识更新换代的周期变短，多媒体形式、网络形式的教师研修活动逐渐受到欢迎，教师职后培训形式也更加多样化和灵活化。

●视频示范教学原名为录影带示范教学（videomodeling），最早由Buggey提出，它是一种教学或干预方法，先用录像记录需要培养的目标行为的过程，然后让学习者反复观看和模仿，从而使之习得目标行为。在现阶段，我们更多使用“视频”一词，以体现多媒体的特征和丰富内涵。

●视频示范教学的理论基础是班杜拉社会学系理论中的观察学习理论。观察学习的主要观点是，人类的大多数行为是在观察示范过程学会的，也就是说，人们在观察他人的过程中获取示范行为的信息，逐渐形成了新的行为的操作方法，这一信息编码也成了日后的情境或场合下行动的指导。视频示范教学基于成人学习理论，具备相应的学习特征，可成为教师教学策略学习与培训中一项自主性强、灵活性强、效率高的培训形式。但是视频示范由于缺少专业人员的现场指导，在一次视频观看后，策略掌握情况可能并不完全准确，因此需要多种方式提升视频示范学习的效果。

#2

视频示范学习的独立使用

●制作教学使用的视频时，首先要对教学策略进行任务分析，根据任务分析的步骤进行示范视频的录制，最终形成完整的行为视频材料。学习者可多次进行视频内容的观看，在反复播放的过程中逐渐在脑海中建立正确的视觉表象，实现视觉信息的存储。学习者在观看过程中还可以将每一段视频内容归纳为适合自己的笔记，当视频示范学习结束后，可以用适合自己的形式进行记忆，从而能在实际情境下提取素材，实现教学策略记忆和运用的保持。

●在单独使用视频示范学习的过程中，教师学习主要有以下步骤：（1）观看视频，在过程中可以反复暂停、返回观看；（2）结合自身情况总结笔记，将视频中的步骤扩展详细，以适合自身教学使用；（3）使用教学策略；（4）复看视频，反思使用过程中的错误和不足，直至达到视频示范的标准。以代币的使用学习为例，教师在观看视频的过程中，根据视频内容对步骤进行详细总结。在使用教学策略后，根据笔记和视频反思教学过程，完成自我纠正。

#3

视频示范学习与自我监控结合使用

●视频示范除了单独使用之外，还可与多种培训、学习形式结合使用。自我监控是一种可以减少督导时间的教育者培训形式，但培训的效果可能受到多方面影响。将视频示范学习与自我监控结合使用是一种有效发现教学策略使用中问题的形式。

●自我监控要求个体利用自我监控系统地观察自己的表现，并记录自己的行为是否正确。在自我监控中，学习者有一份任务分析表作为使用记录表，详细记录他们正在学习的策略或者技能的每个步骤。学习者通过使用检查表检测他们是否正确完成了每一步，来评估自己的表现。学习者可以通过现场或视频监控自己的表现，之后回顾自己的表现。

●在自我监控与视频示范学习结合使用的过程中，可以根据视频提供的教学策略使用步骤，建立自我监控的使用记录表。在学习后，教师可以利用视频形式将使用教学策略的实际情况记录下来，对照记录表对教学策略使用情况进行评判，寻找存在的问题，然后复看示范视频，对比进行自我纠正。以回合式教学“错误纠正的学习过程”为例。教师可根据策略使用步骤设计使用记录表进行步骤的正误判断，记录正确率。

#4

视频示范学习与角色扮演结合使用

●视频示范的单独使用或结合自我监控使用，主要是教师自身进行教学策略的学习及使用和反思的过程，而结合角色扮演的形式，可以和学习伙伴共同创设与视频内容相似的情境或实际教学可能出现的情况，相互进行教学策略使用的模拟练习，并通过反复播放视频和练习的形式，促进教师对教学策略的使用练习，以及矫正与调整，最终实现良好的掌握。

●角色扮演对视频示范教学是一种强有力的补充。尽管视频示范的形式可以在有限的课时中全面介绍教学策略的使用步骤和相关问题，但是相对缺少机会参与，更多的是被动地接受知识，因此很难保证学到的教学策略能够在实际教学过程中得到准确灵活的应用。

●在角色扮演和教学策略使用的过程中，利用示范视频学习教学策略后，教师和同伴可以根据视频示范结合实际情况设计教学，创设特定的教学环境及学生，进行教学演练。教师之间可以共同回看视频，探讨教学策略的使用，及时发现问题和解决问题，有效弥补个人学习在发现问题过程中存在的局限性，在学习同伴的帮助和提示下不断改进和完善。教师间进行角色扮演，可以从教学实际经验出发，根据学生情况展现自然环境中学生可能的行为表现，为实际教学中可能出现的问题或可能发生的情况做好充分准备，保证在实际课程中能准确处理突发情况，以及完整准确实施教学策略。

● 不同于讲座或行为技能培训，视频示范学习过程中不存在填鸭式灌输，更强调教师自主观看视频，教师更能发挥自我指导性，选择适合自己的方式完成学习。在完成学习后的实践过程中，教师需要进行练习和视频的回看，反思纠正出现的错误，直至达到掌握标准。在这种学习过程中，教师自主性更强，在反馈过后，再次观看视频学习的针对性更强，更有利于教师掌握所学的策略并较快应用于实践。

参考文献：秦婉,胡晓毅.视频示范在特教教师教学策略学习中的应用[J].现代特殊教育（出版中）

排版|北京师范大学教育学部研究生，沈淳

审核|北京师范大学教育学部研究生，户秀美