在自闭症儿童的教育和训练中，行为方式的教育和训练措施往往受到批评，主要是因为他们认为一对一桌面强化教学和训练所获得的技能不能泛化到日常生活中；或者教学方法本身不够自然，不够生活，似乎有教与学的味道。
在ABA在自闭症行业蓬勃发展的多年里，对ABA训练方法的质疑就从来没有中断过，因为ABA训练方法让人感觉是条件反射似的训练方法，有些家长说ABA训练方法跟驯养动物一样的，生怕孩子用了ABA训练方法以后就变成了单纯对强化物的条件反射。所以很多家长选择了更加柔和与接近生活的地板时光或者早期丹佛。但是实际上，ABA训练方法是全球主流的自闭症康复训练方法。今天市场上流行的自闭症康复训练方法中，很多方法都是从ABA演变而来。
ABA训练方法不仅仅需要训练行为，而且还需要泛化，如果不进行泛化，经过ABA训练方法康复的儿童就会形成刻板的行为，不会举一反三。很多家长正是因为没有对行为进行泛化，所以才会觉得ABA是没有用的。实际上ABA训练方法真的没有效果吗？
泛化本身就是ABA应用行为分析的基本原理之一，但泛化的前提在于有一定的分化基础。一对一桌面强化教学对于获得和巩固特定前提一行为结果的序贯联系是广谱高效的，已经被很多实践所证实。需要注意的是，在ABA教学中，任何教学项目，无论是复杂的语言和情感内容，还是简单的动作模仿或指令，具体的行为技能本身(如站立、拍手等。)都不是直接的教学目标或教学重点，教学目标或教学重点是行为的序贯联系。
很多应用ABA教育培训自闭症儿童的人可能并没有真正理解这一点。他们习惯于按照葫芦画瓢进行ABA行为训练，以拍手、站起来为直接目标，无法把握这些行为的背景因素，也无法控制这些行为的结果因素。结果要么机械死板死板，清晰无趣；要么变形走样，没有半行为原理的正确发挥。
业余爱好者用ABA疗法的泛化来批评ABA缺乏泛化，只有两种解读：要么操作ABA的人不了解ABA，他做的确缺乏泛化；要么批评者不知道泛化是ABA的基本原理之一。
当然，在回合试验的一些教学阶段，有特定的程序要求(准环境和指令)。这种程序要求可以看作是一种特殊的辅助措施，使自闭症儿童更容易学习新行为的序贯联系，使新行为从无到有成为个人行为库存的一部分。对于一种新的行为序贯联系，这种教学方法在理论上和实践上都是最简单的，至少可能会挫败经验。
另外，ABA的教学也不局限于回合试验教学，如自然情况下的随机教学方法，它本身也包含了多种泛化的原理和策略。
实际上ABA训练方法真的没有效果吗？并不是，ABA训练方法是真正确证有效的自闭症康复训练的方法之一。
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