研究院出品|培养儿童的自我决定能力——从幼儿早期开始

曾几何时，西方的一些残障人士和他们的友人发现了这样的一个事实：由于客观存在的各方面技能上的欠缺，从幼年岁月直到成年之后，这些残障人士的生活都由他人照顾和安排，包括学习、工作、出门、社交，乃至于自己从小到大的康复训练也是这样。整整一生，从生命早期的父母，到后来加入到生活中的热心的人们，他们对自己的一切事无巨细的安排和布置仿佛天然就是合理的、完美的。

可是，这类群体真的享受这样看似无微不至的照顾吗？

2002年，Ruef和Turnbull面向9位年龄在24到45岁之间的有自闭症或者是智力障碍的人做了一个访谈研究请他们解释一下自己日常的问题行为的原因时，亲耳听到参与者们一遍又一遍地重复道：“因为，我想要在我的生活中发出我的声音。1 

研究发现，自我决定的多少与残障人士生活质量的高低关系极其紧密。2 

其实再倒退数年，回到上个世纪90年代，那时残疾人权利运动已经给社会服务系统带来了深远的影响。普通学校为接收残障人士、给他们提供与其他人等同的公共教育机会做好了理论和技术上的准备，同时，美国特殊教育与康复办公室提出将“自我决定”（self-determination）作为一项基本权利，也成为了美国残障服务框架之中的一个结构性的理念。3

一开始，自我决定的提倡完全是出于维护权利和平等的考虑，出人意料的是，逐渐的，研究发现，自我决定技能的高低与残障儿童的学业成绩4、学习技能的成熟5、大学的录取率和毕业率6、成年之后自己理财、独立居住的能力、以及薪水的多少7都有显著的关联，也能够带来更高的社区活动的参与度8。

基于普通学校的调查还表明，普校教师通过在课程里面添加促进自我决定的内容，能够帮助有障碍的孩子更好地跟上普校教学大纲的学习9。自我决定能力高的个人，在生活、工作、学习中的内驱力比他人更强，其做事的动机更多地来自于自身的能动性，而非完全依赖于他人和环境的推动。

自闭症及其他发展障碍的人士在生活当中的许多举步维艰之处，与其说是出于他本身核心障碍的影响，不如说在很大程度上受了低水平的自我决定能力的限制，导致他们自己不认为自己是有能力去正面地影响周围的事态和自己的生活，从而显得被动和无助。10

自我决定的确切含义目前仍然未在特教工作者和研究者之间完全达成一致11，不过，已经普遍获得论证和认可的自我决定技能包括：

1）对自身能力的了解和判断

2）对自我能力局限的认识

3）设置做事目标

4）做事之前罗列出可行的选项

5）承担责任

6）表达自己的偏好和需求

7）检测并评估自己的进步及所得。12 

就这些技能的教学而言，Wehmeyer和Shogren在多年摸索的基础上推出了一套社交-生态模式13。具体的技能提升方式极具多样化，但事实上与残障儿童尤其是自闭症儿童的教学思路一致，普遍提倡既有针对性地为个人专门教授一些技能，又要特别及时地帮助个人将这些孤立的技能放到充满变化、流动不定的生活事件当中去熟练实施、进一步打磨和思索。14

与此同时，教育实践者和研究者指出15，自我决定技能是一种发展性的技能，从儿童一岁之前就已经开始出现并且逐渐日益累积和完善。因此，我们要在孩子成长的各个时间段里，都注意帮助他/她培养与该发展阶段相适宜的自我决定能力。从儿童出生之后直到小学高年级，这样的能力大多都是在与环境中的人建立有建设性的（而非负面的或者破坏性的）关系的过程当中学到的。这就意味着，在这个过程中，父母、老师等亲密照顾者需要更多地做一个支持的角色而不是批判和施压的角色。

在具体的实施当中，对于幼儿和儿童来讲，我们应该在他们生活的方方面面给与充分的自我选择的机会16，在游戏玩耍当中，淡化被动完成“任务”的印象，相反要做多种设置，鼓励孩子更多进行主动学习，比如自由探索和操作、自发解决过程中的一些小问题17。通过这样自发和主动地玩耍，孩子可以学到1）自己设立小目标，2）做决定，3）如何有效地解决问题、4）与他人沟通，5）为自己的行为负责，而这些正好就是幼儿时期自我决定能力的萌芽。

另外，大部分残障幼儿的照顾者常常对孩子的生活需求过度敏感，照料得无微不至，不等孩子有机会表达就自顾自地满足了孩子。长此以往，这会阻碍孩子形成自我想法、孩子也很难观察到自己对他人的表达能够对他人产生影响，他人和环境的反馈又会给自己带来什么结果，也没有机会去判断自己是否能够接受这样的后果13。简单地说，在这样的一边倒沟通模式下，孩子的力量感、自信心和独立、理性的判断力是很难培养起来的。

自我决定能力直接左右着残障儿童积极、顺利地渡过一生的可能性，已经有充足的研究证实，需要从儿童早期就在大人的支持下将自我决定技能逐步建立起来，既要密集有力，又不能超过稚嫩幼童的承受度，并且也必须符合儿童当时的发展所需。只有这样，才算是为他们未来的学习、工作和独立生活带来真正的支持和预备。

参考文献

1. Ruef, M. B., & Turnbull, A. P. (2002). The perspectives of individuals with cognitive disabilities and/or autism on their lives and their problem behavior. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 27(2), 125-140.

2. Schalock, R. L. (1990). Attempts to conceptualize and measure quality of life.

3. 黄可斯 & 徐胜.(2018).残疾青少年融入式自我决定课程实践模式探析. 现代特殊教育(24),26-34. doi:CNKI:SUN:XDTS.0.2018-24-005.

4. Lee, S. H., Wehmeyer, M. L., Soukup, J. H., & Palmer, S. B. (2010). Impact of curriculum modifications on access to the general education curriculum for students with disabilities. Exceptional Children, 76, 213–233.

5. Fowler, C. H., Konrad, M., Walker, A. R., Test, D. W., & Wood, W. M. (2007). Self-determination interventions' effects on the academic performance of students with developmental disabilities. Education and training in developmental disabilities, 270-285.

6. Petcu, S. D., Van Horn, M. L., & Shogren, K. A. (2017). Self-determination and the enrollment in and completion of postsecondary education for students with disabilities. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 40(4), 225-234.

7. Wehmeyer, M., & Schwartz, M. (1997). Self-determination and positive adult outcomes: A follow-up study of youth with mental retardation or learning disabilities. Exceptional children, 63(2), 245-255.

8. Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Rifenbark, G. G., & Little, T. D. (2015). Relationships between self-determination and postschool outcomes for youth with disabilities. The Journal of Special Education, 48(4), 256-267.

9. Lee, S. H., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Soukup, J. H., & Little, T. D. (2008). Self-determination and access to the general education curriculum. The Journal of Special Education, 42(2), 91-107.

10. Cobb, B., Lehmann, J., Newman-Gonchar, R., & Alwell, M. (2009). Self-determination for students with disabilities: A narrative metasynthesis. Career Development for Exceptional Individuals, 32(2), 108-114.

11. 汪斯斯.(2018).智力残疾学生自我决定的本土诠释与实现路径. 中国特殊教育(06),29-34. doi:CNKI:SUN:ZDTJ.0.2018-06-006.

12. Ward, M. J., & Kohler, P. D. (1996). Promoting self-determination for individuals with disabilities: Content and process. On the road to autonomy: Promoting self-competence in children and youth with disabilities, 275-290.

13. Wehmeyer, M. L., & Shogren, K. (2008). Self-determination and learners with autism spectrum disorders. Educating children and youth with autism: Strategies for effective practice, 2, 433-476.

14. Ramey, D. M. (2019). Enhancing Self-Determination in Children with Autism via Behavioural Interventions. Trinity College Dublin.

15. Wehmeyer, M. L. (1992). Self-determination and the education of students with mental retardation. Education and Training in mental Retardation, 302-314.

16. Hanline, M. F., & Fox, L. (1993). Learning within the context of play: Providing typical early childhood experiences for children with severe disabilities. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 18(2), 121-129.

17. Piaget, J. (2013). The construction of reality in the child (Vol. 82). Routledge.