目前已经广泛被研究证明有效的自闭症康复方法有很多种，但是很多自闭症康复机构以及家长在康复训练自闭症孩子的时候不得要领，部分主次，本文就自闭症康复训练中常见的方法进行非常初步的基础理论分析，期待家长与康复机构能够明白各种康复方法如何分清主次以及重点。
第一步：大强度行为训练。
行为训练的目标是至少要让孩子对自己的名字有反应，开始与成人进行互动。使用ABA-DTT，通过强化物来加强他们的目标行为。ABA训练过程是先讲目标细分成一个一个的指令，治疗师或者家长通过示范，小孩在帮助下模仿，然后及时给予奖励来强化小孩的行为。在这个过程中，家长的帮助应该越来越少，直到最后小孩可以有自主的反应。要注意的是，行为训练只是一个开始，如果行为训练在后面不能改变形式和语言来强化的话，反而会加强儿童的强迫症症状。这个阶段主要是治疗师为主。
第二步：有意的破坏和观察阶段。
四种方法：自然环境训练(Natural Environment Training)，核心反应训练(Pivotal Response Treatment)，发展个人差异关系模式（Developmental-Individual-Differences-Relationship Model; Floor time），还有关系发展介入（Relationship Development Intervention)。
前两者都是行为主义在自然环境下的应用。PRT将行为训练将治疗的使用范围扩大到儿童日常生活环境中来，让家长在日常生活中训练儿童的反应，这样的训练如果训练得当，可以显著提高整个家庭的生活质量。DIR利用儿童喜欢做的事情来引诱他们与他人互动，从而得到自己喜欢的东西。RDI是给儿童观察和发现的机会，让他们开始注意环境并且参与进来。这个阶段的治疗将责任从治疗师身上转移到了主要照顾者身上，把小孩锻炼行为的环境从一个非常狭小的实验环境转移到了更大更真实的生活环境中来。训练的效果好的话，小孩会开始对周围环境有认知，反应行为也会泛化到日常生活中来。
第三步：语言治疗：先交流，后说话。
交流和说话并非同义词。对于自闭症儿童来说，交流比说话要更加容易做到，毕竟交流除了通过语言，还有肢体动作，使用工具等等。语言治疗这方面，Coplan介绍了：图片交换系统 picture exchange，言语行为verbal behavior，手语sign，语用pragmatics，语言疗法speech/language therapy。图片交换是先教会孩子使用卡片来交流。Pragmatics是指人的语言在一定语境下合适，比如和朋友要轮流讲话，语调，音量，用此等等。语用的标准对于自闭症患者来说是非常难的，也是亚斯伯格患者最有困难的地方。
第四：关于社交能力的治疗-社交故事，社交能力小组。自闭症小孩不像一般孩子一样可以处理大量信息，重复性的内容能够让他们镇定。家长可以将一些常见的场景孩子需要学习的内容做成简单的故事书，语言要非常直接明确，告诉孩子要做什么，为什么。对于社交能力小组，就是将自闭症情况相近的人放在一起进行一些活动，给他们创造参与集体活动和社交技能的机会。
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ABA是用行为主义来理论指导带来有意义的积极的行为变化。在训练过程中，我们需要知道刺激物，行为和后果（ABC）是什么，然后通过强化物来强化目标行为。可以和ABA可以一起使用的一个系统性的方法是TEACCH structured teaching结构化教学。ABA是行为训练，训练儿童非常具体的能力，确保每一个动作都达到希望的结果。这在训练初期非常必要。而结构性教学旨在建立为自闭症个体提供一个非常有序的学习环境，让他们知道东西在哪里可以找到，有各种说明（比如流程图）让他们知道一件事完结后下一步是什么。其实这样有条理的环境对于任何学生都有帮助，减少了他们活动中间的过渡期和焦虑感。
测自闭症的量表越来越多，有ADOS，ABC，CARS等等。ADOS和ADI-R是目前诊断自闭症的黄金准则。前者适用于12个月到成年人，大约一个小时左右。ADOS-2含5个模块，从最适用的那个测起。CARS-2只需要10-15分钟填写，由临床医师和家长来评估儿童的行为。虽然CARS-2所需时间短，但是它会过度诊断，而且它不能区分是智障和自闭症。ABC由成人填写，包含5个纬度。ABC诊断自闭症效果不强，容易与其它发展障碍混淆，所以一般不用它来做诊断。
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