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小乔老师说:
前面用很多期的篇幅聊到游戏和社交,今天来聊聊沟通。有时候我们会接到一些语言能力有限的孩子(他们在沟通的各个方面都需要支持),他们可能是无口头语言或者无功能性语言,不能对别人的话有合理的回应,这样的孩子我们如何来教他们沟通行为,哪些沟通行为是比较关键的?我结合最近参加的一个培训的内容来为大家总体介绍一下。
功能性沟通
Frost和Bondy(PECS的开发者)给出的定义:功能性沟通是一种约定俗成的行为,它一般指向另外一个人,让这个人提供直接的需求满足或者社会性奖赏。
并不是所有的人类行为都是沟通行为,沟通行为必须发生在至少两个人之间。如果只是自己去做一件事,比如一个孩子自己在玩一个玩具,这不是沟通行为。
如果这个孩子5岁了,他只是拉着妈妈的衣服把她拉到玩具这里表示想跟妈妈玩,这是沟通行为但不是恰当的功能性沟通行为,因为5岁的孩子一般不是通过这种方式沟通自己的需求,这不是哪个社会约定俗成的有意义合理的沟通方式。
如果这个孩子2岁,他走到妈妈眼前指了指那边的玩具,这是一种功能性沟通行为。因为他用指这种约定俗成的行为,并指向妈妈,这种沟通的意图和结果可能是让妈妈跟他一起玩。
那面对语言能力有限的孩子,我们需要关注(评估)哪些关键的功能性沟通行为呢?Frost等人的培训中,他们总结出了9大技能。
对这个培训感兴趣,可以点击
https://www.pyramidonlinelearning.com/moodle/course/view.php?id=5
沟通的形式
沟通的形式一般包括肢体语言(gesture),手语(sign),口语(Speech)图片(包括高科技的和低科技的,如PECS),文字。根据培训者Frost的观点,她认为我们在教孩子语的时候需要聚焦一种沟通形式,比如你确定了使用图片交换系统,你就在所有场合教孩子使用这个来沟通。不能出现在家里主要用手语,在学校主要用图片交换这样的方式。因为这样相当于教孩子同时使用两种语言,加大学习难度和效率。但是她也指出肢体语言是可以和其他形式的语言一起教的,比如使用PECS的孩子用图片来回答是和否,也可以教孩子使用摇头和点头来表示。
9大关键的功能性沟通行为
表达性沟通
要求强化物
要食物,吃的东西
要玩具
要进行某个活动,比如出去玩,去楼上玩
要求帮助
请求帮忙打开瓶子,盒子,袋子
请求帮忙操作玩具,比如一个按下难按的按钮
要求休息
拒绝
说“不”
摇头
确认,用“是,否”回答
如别人问“你想要这个吗?”,回答“是”或者“要”
如别人问“这个是大象吗?”,回答“是”
回应性沟通
回应等待或者别人说“不”
成人说:“等一下”,等待几秒钟到几分钟
成人说:“要等到完成这个拼图”,等待一个活动结束
从一个活动换到另外一个活动
听从指令
视觉指令
看到成人展示洗手的图片,跑到洗手池
看到成人展示桌子工作的图片,走到桌子旁边
成人打出“过来”的手势
听觉指令
听到成人说“过来”,孩子过来
听到“坐下”,坐到椅子上
“放回去”
跟随视觉行事历
幼儿园教室中展示的行事历:自由玩耍时间,一对一工作时间,户外游戏时间,小组圆圈时间,孩子可以操作和跟随行事历
你的孩子具备上述的功能性沟通技能了吗?
你可以根据上面的基本沟通技能清单,给自己的个案的沟通情况做个评估,写下孩子目前在这些沟通上使用的是什么样的方式,具体的行为表现如何,是否是恰当合理的,下一步目标是什么。
评估模板和范例已经为您准备好了,转发这篇推文,后台回复“功能沟通”,即可获得。
教功能性沟通行为的注意点
要求强化物
要求强化物是非常最重要最基本的沟通,很多没有功能性沟通技能的孩子往往通过哭闹,抓强等方式获得想要的东西,有的孩子还会通过拉着大人的手去拿东西。一般最简单的功能性沟通行为是用手指向物品来表达需求。大多数孩子经过专门的干预可以获得手指提要求的技能。
但是这个沟通形式太笼统了,万一想要的东西不在眼前,指不到或者在眼前指不准怎么办,要进一步教更高级的提要求,尤其是提具体的要求,比如用图片或者口语要求某个具体的东西。
在教孩子提要求的时候需要注意的一点是,提要求是一种自发行为,当我们教孩子自发沟通行为的时候,第二个人在后面提供辅助是有必要的。比如我们教孩子用PECS来要求强化物,沟通对象在前面用强化物“引诱”孩子,第二个人在后面肢体辅助孩子拿起图片放到沟通对象的手里。全肢体辅助慢慢撤销到半肢体辅助,然后到独立进行。有研究发现在后面提供辅助,日后撤销辅助会更容易
要求帮助
会请求帮助也很重要,有的孩子没学会请求帮助,他们自己花很长时间自己去尝试,失败之后发脾气,要么是试一下不行就放弃玩别的东西去了。这种情况下,需要教孩子学会求助。
用什么方式求助?年幼的孩子,把需要帮助的物品给大人也算是一种合理的求助方式,所以可以从给物品来求助开始教。后面慢慢需要交给孩子更高效更合理的沟通方式,比如用图片交换,手语或者用语言说。
一开始创设人为的求助机会,比如把强化物放在很难打开的容器里,孩子会需要成人帮忙打开,有的玩具是需要大人帮助才能玩起来的,比如我有一套磁力片,磁力非常大,我的个案力气很小经常自己打不开合在一起的两片,就需要大人在旁边帮忙。
请求帮忙也是一种自发行为,干预者有时候需要等待一下孩子出现有点焦躁情绪的时候介入,不要一上来就提供帮助,也不要等到孩子已经崩溃了再帮助,同样最好有第二个人作为辅助者在身后提供辅助,教孩子用合理的方式发出“求助”的信号(手语,图片或者口头表达)