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文章来源:【公众号】特殊儿童康复训练;ID号:e-retrain
随班就读是我国为适应国际融合教育发展趋势,提高适龄残疾儿童入学率的一种主要办学形式,具有鲜明的本土特色。与国外广义的融合教育相比,我国随班就读更强调特殊学生在普通学校里的安置形式,自闭症谱系障碍儿童(ASD)是目前随班就读的目标群体之一。ASD学生的核心障碍为社交语言障碍,另外,刻板语言和行为也是ASD儿童的诊断标准。
随班就读出现于20世纪80年代,是我国应对国际融合教育潮流而发展的教育改革活动。在美国等发达国家,融合教育的发展与社会运动、家长呼吁等社会事件和实际需求相互作用,经历了一个自下而上的发展历程,因此,无论是多元教育安置体系的落实还是残疾学生在融合教育中的教育成就与自我感知都相对正向。
但是国内的随班就读是在国际融合教育的影响下形成的,是自上而下的教育政策的执行,家长的参与不够充分,因而未能充分考虑学生的具体教育需求,且教育安置形式单一,难以符合学生的切实需求,导致了“随班就坐”“随班就混”等不良教育现象。
但无论是随班就读还是融合教育,所蕴含的特殊教育基本理念都是一样的,即在最少受限制的教育环境中,为特殊儿童提供适当的教育。从教育安置形式上来看,随班就读是融合教育的一种形式,但是这种融合教育形式应该与其他的安置形式并存或者配套使用,例如,资源教室或巡回辅导。目前,我国仅有少部分发达地区的融合教育或随班就读系统就是这样运作的。
社交障碍是ASD儿童的核心障碍,在随班就读的过程中,社会交往问题不仅会使ASD儿童无法融入集体活动,严重时还会导致焦虑、抑郁等心理疾病。情绪行为问题是ASD儿童社会交往问题的诱因之一,也是ASD儿童在随班就读过程中遇到的另一常见困扰。一方面,社交障碍会导致ASD儿童的情绪行为问题,另一方面,存在沟通障碍的ASD儿童会因为无法有效表达自己的需求而产生严重的情绪行为问题,具体表现形式不一而足,且个体差异大。
此外,有的ASD儿童有很强的输赢意识和是非观,无法接受失败经验。因此,面对此类问题,应该对具体的问题进行系统准确的功能分析,观察情绪行为问题出现前的前事和后果,做出合理假设并验证之,随后对功能明确的情绪行为问题进行干预。
关于ASD儿童在随班就读环境中的接受度是ASD儿童随班就读领域中的研究热点,关于ASD学生在融合环境中遭到学校拒绝或同学家长排挤的社会新闻屡见不鲜。此类问题反应出我国社会大众对随班就读和特殊群体的理解和接受程度较低,也折射出相关人员(如:特教老师、专家学者)对随班就读、自闭症谱系障碍等相关概念的普及程度有待提高。
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