殊心special如何设计教学活动才能更好地帮助学生完成任务

如何设计教学活动才能更好地帮助学生完成任务？

KaraHume

自闭症谱系障碍（ASD）的学生积极参与环境并与环境互动的时间被认为是积极预测学生预后的最佳指标之一（Iovannone、Dunlap、Huber和Kincaid，2003）。当学生参与时，更有可能形成联系，创建有效的常规，并与他人进行互动。如果不参与，学生会失去重要的学习机会，可能会分心、被干扰，或者表现出问题行为。

当问题行为发生时，重要的是先检查环境，包括与课程相关的要素。课程要素可能包括教学活动的长度、内容的难度、材料的类型、任务的组织性以及提供信息的相关性（Dunlap、Kern和Worcester，2001）。以下是一些得到研究支持的实用策略，旨在通过修改教学活动来增加自闭症学生的积极参与。

精心的设计

除非在教材和活动的设计中进行仔细的规划，否则患有自闭症的学生参与的可能性较小。传统的教学程序和资源，如标准的讲座和工作表，可能对自闭症学生不具吸引力，或者他们是比较难理解的。对他们的教学和活动设计可能需要考虑几个额外的因素。

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组织

由于执行功能的缺陷（Mesibov，Shea和Schopler，2005）和/或调节感知觉输入的困难，自闭症的学生在组织和排序材料方面可能会有更大的困难。包含大量信息的工作表，混合在一起的大量材料，可能会分散学生的注意力或让学生无从下手。工作人员通常有必要协助组织材料，并以最不刺激的方式呈现材料。将材料放置在容器、文件夹或托盘中可能是有益的，限制信息量和工作空间大小可以有效减少刺激。

数学作业纸：问题数量有限，空间有限；作业纸是有组织的，学生知道把答案写在哪里。

按照字母顺序排序活动：材料放置在容器中并稳定放置；数量有限（A-E）；没有无关信息；工作区域很明确。

艺术活动的组织：

按顺序列出步骤供学生遵循。

办公桌区域的组织：所有材料都放在彩色编码的文件夹中；学校用品放在桌子上的一个容器里。

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清晰度

自闭症的学生也可能会难以理解信息的重要性，并对细节给予过度关注（Mesibov等人，2005年）。这就使得强调任务或活动的核心部分尤为重要，教师和家长可以使用颜色编码、编号、突出或添加额外的视觉提示来做到。

明确摆放的物品：

张贴图片和实物示例来明确每个抽屉中应放置的物品。

明确步骤顺序：使用数字/容器来确定桌面整理的顺序和步骤。

广泛的材料

使用多种材料对自闭症学生很重要，原因有几个。如果没有提供一系列选项，学生在使用材料时可能会变得死板。例如，如果学生正在学习按颜色进行排序，材料却只使用了彩色熊，则该技能可能不会泛化到对纸、袜子或玩具上。如果要进行泛化，则必须为每项技能使用多个示例（Horner、Dunlap和Koegel，1988）。

一些研究表明，不同的材料可以减少问题行为并增加参与任务的时间。Kern等人（1994年）发现，当要求学生完成需要精细运动技能的任务时，他会做出问题行为。当提供笔记本电脑时，自伤行为减少，所有作业都完成了。类似地，Dunlap等人（1995年）发现，当学生被要求组装圆珠笔时，就会出现问题行为。当材料被改变，让学生组装三明治时，参与任务的行为增加。

结合优势和兴趣

在设计教学材料时，必须考虑自闭症学生的优势和兴趣。加入这两个要素将有助于提高学生的理解和动机。

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视觉信息的使用

有大量证据表明，与处理语言或听觉信息相比，患有自闭症的学生在处理视觉信息方面更具优势（Mesibov等人，2005年；Quill，1997年）。当口头给出与任务或作业相关的指示时，自闭症学生可能难以理解和快速、恰当地做出反应。

相反，在活动中直观地提供信息，可以让学生不断参考说明，更清楚地了解预期内容。直观地提供信息利用了学生的优势，并为学生提供了更多独立实践技能的机会（无需依赖员工的口头指示）。视觉指示可以以多种形式给出，从非常具体（每个步骤的照片/视频）到比较抽象（书面文字）。

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相关性

将自闭症学生的独特兴趣纳入教学活动的内容和/或布局是提高参与度和意义的另一种策略。利用学生的兴趣可以提升完成活动的动机，学生可能会发现活动比来自老师的社会强化更为有吸引力。

学生感兴趣的点可以被巧妙地合并（比如，在每个教科书页面上隐藏一个学生最喜欢卡通人物的图片）或公开地合并（比如，语文题目的内容学生最喜欢的动画片相关）。Kern等人（2000年）发现，如果使用恐龙战队的图片代替标准的图画，学生更有可能完成与圈出“相同”/“不同”以及计数相关的作业，而且问题行为也随之减少。

制作教学材料时的提示

所有学生可能受益于上述对课程内容和材料的修改，而不仅仅是ASD学生。

思考如何跨课程领域使用材料，是否可以用于多种目的，以确保最大限度地利用材料。

如果不可能对所有活动都进行调整，那么可以考虑使用孩子非常感兴趣的活动/材料来带动比较困难的任务。

考虑如何与其他教师共享资源。

教学活动应与学生需求的个人评估和学校使用的课程相关。

参考文献

Dunlap, G., Foster-Johnson, L., Clarke, S., Kern, L., & Childs, K. (1995). Modifying activities to produce functional outcomes: effects on disruptive behavior of students with disabilities. Journal of the Association for persons with severe handicaps, 20, 248-258.

Dunlap, G., Kern, L., & Worcester, J. (2001). ABA and academic instruction. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities,16, 129-137.

Horner, R., Dunlap, G., & Koegel, R. (1988). Generalization and maintenance: Lifestyle changes in applied settings. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.

Iovannone, R., Dunlap, G., Huber, H., & Kincaid, D. (2003). Effective educational practices for students with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 18, 150-166.

Kern, L., Childs, K., Dunlap, G, Clarke, S., & Falk, G.. (1995). Using assessment based curricular intervention to improve the classroom behavior of a student with emotional and behavioral challenges. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 7-19.