语言是人类沟通桥梁，而遗憾的是，自闭症儿童无法像正常孩子那样，通过这道桥梁与他人沟通。下面是自闭症儿童语言的特点：
1、无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症
2、立即仿说：有变化的仿说通常是由于自闭症儿童有表达沟通的意图，没有弹性的仿说多半没有沟通意图。
3、延宕仿说：喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或歌曲。这种行为同样有沟通性或非沟通性之分，通常和情境、压力有关。
4、说话不带感情：只是在告诉对方，而不是和对方谈话，没有一般人说话时一问一答、相互沟通的特性。
5、无法掌握音调和音量：说话时就像木偶一样机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或感受，不会在不同的情境中使用不同的音量。
6、代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
7、字义无法变化：比如“学校”和“校正”，无法分辨它们得读音。
8、不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“好”和“是”。
9、固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。
10、很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
11、不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
12、文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才明白他们语言隐藏的涵义。
对自闭症儿童进行语言方面的干预训练，可以采取以下步骤：
1、了解起点行为：
先使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》等量表，简单测试孩子语言发展的程度。简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，是一切学习的基础。通过模仿学习可以促进孩子对外界的认知，有助于日后的语言训练。当孩子已具备说单字的能力时，训练的重点就可以放在说短句、表达需求上。
2、拟定学习目标：
了解孩子的起点行为并分析现有能力后，要具体列出他该增进的行为和该减少的行为，家长和特教老师要相互配合，共同教导。
3、实用的原则：
自闭症孩子的抽象思考能力有缺陷，不懂得举一反三，家长和老师要尽量通过实物帮他们理解并获得有用的沟通技巧，在进行语言训练时要以生活用语为先。
4、循序渐进的原则：
孩子各方面能力的发展会依循一定的顺序，自闭症儿童的语言能力也不例外。例如，在孩子还不会说话的时候，妈妈拿着饮料要他说出“喝”才给他，结果只会让孩子发脾气，妈妈变沮丧。如果妈妈能明白孩子此时的学习重点是基本学习能力的培养而非仿说，就不会要孩子去做那些他根本做不到的事。在教学前必须先做能力分析，按照孩子的个体差异，循序渐进的进行。
5、避免一成不变的学习过程：
自闭症儿童本来就有刻板性行为，家长在训练时应尽量多变化，不分时间、地点地给予机会教育。否则会造成孩子只在特定地方才知道某个东西，离开那个地点就不知道了。例如，在教孩子认识水时，要让他了在瓶子里的是水，水龙头流出来的也是水，大海里的还是水。
6、运用行为改变技术的原理：
找出孩子的增强物（玩具、零食等），只要他达到本阶段的目标就加以增强。
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