假想游戏

假想类游戏和语言的联系

假想类游戏也被称之为“符号性游戏”，因为这个游戏中包含符号的使用。当我们在使用符号时，符号代表了其他的意思。在假想类游戏中，孩子可能会用一个物件替代为另一个物件，比如假装勺子是梳子，桌布是斗篷。这种符号类型的思维对语言也是必须的，因为我们的文字就是符号，文字代表了我们的思想和理念。

因此，假扮游戏和语言都包含了象征性呈现事物的基础能力(Weitzman and Greenberg, 2002)。这也是为什么孩子在初语萌芽阶段（12到18个月）开始出现假想类游戏的。此外，有语言困难的孩子有时候也会在假想类游戏上存在困难。

为什么鼓励假想类游戏？

1 孩子获得了使用符号的练习机会，孩子的假想类技能和语言技能基础就可以有所增强。

2 假想类游戏是让孩子接触新词汇的绝好机会，日常生活中无法接触到的词汇可能会有机会接触到，比如“刀剑”“解救”“城堡”或者“仙境”。

3 当你在和孩子进行假想类游戏时，你可以帮助孩子学习如何与其他人一起游戏。最后，你的孩子会开始与其他孩子进行假想类游戏，在这之中会学会a轮流和合作。

4 当孩子在角色扮演时，他们会想象成为另一个人是什么样子。这会发展孩子站在他人角度看问题以及同理心的能力。

5 假想类游戏非常有趣！当你像一个孩子一样游戏，让你的想象引导你，孩子就会抓住一切机会玩或者与人交谈。

假想游戏的发展历程（Weitzman and Greenberg, 2002）

在一般发展孩子身上，假想游戏发展会经历一些可预期的阶段。有发展迟缓的孩子可能会更缓慢的经历这些阶段。

自我假想 （12-18个月）在这个阶段，孩子每次会自行做一个假想行为，比如假装吃、喝或者睡觉。孩子会倾向于使用看起来非常像实际物件的玩具（例如，塑料玩具勺子）或者现实的物件（例如，真的勺子）。

简单的假想 （18-24个月） 这个阶段的孩子会对玩具或者人物执行简单的假想行为，也会继续使用看起来非常像实际物件的玩具。简单假想游戏例子包括用玩具叉喂玩偶，或者让玩具飞机“飞”起来。在这个阶段孩子也会模仿熟悉成人的行为，比如用玩具电话假装打电话。

熟悉行为系列结合（24-30个月） 就像这个阶段的孩子在学习把词组在一起成为句子一样，他们还在学习将假想类行为组在一起。这个阶段孩子可以做出一系列与熟悉常规相关的假想行为，比如吃饭或者睡觉的步骤。举个例子，孩子可能会拿出一个玩具碗和勺子，假装把谷物倒进碗里，加入牛奶，喂给玩偶。孩子也会使用一些不那么现实的物件，但是在形状上与现实物件比较类似。举个例子，玩具球可以被当作是一个苹果喂给玩具。

更少熟悉行为系列结合 （30-36个月） 这个阶段的孩子会开始加入不那么熟悉的主题。他们可能会假装去看医生，或者饭店的服务员。孩子可以不使用物件进行假想游戏（他们可以假装自己的手是一个杯子，然后喝水）。孩子也可以用看起来不那么像现实物件的东西进行假扮。举个例子，一个孩子可以假装积木是垃圾卡车，正在去垃圾场倒垃圾。

与其他孩子进行角色扮演（3-5岁）孩子会假装想象类主题（不实际存在或者孩子现实生活中还没有体验过的事情），比如城堡和超级英雄。孩子开始与其他孩子一起进行假扮游戏，每个人在游戏中扮演不同的颜色。现实类物件和玩具在这个阶段就不需要了，孩子们会使用姿势或者非现实类物件。语言会主控这个阶段的游戏。孩子会解释自己的角色并使用语言来扮演角色。举个例子，孩子假扮成为医生，可能会对另外一个孩子说“我是医生，你是病人，可以吗？你哪里生病了？”

如何促进孩子假想技能和语言？

面对面：在地板上，桌面上都保持面部高度一致。孩子能够看见你的脸，姿势和假想类行为，孩子会与你建立情感联结。

观察孩子的兴趣：当你拿出一些假想类游戏玩具，观察孩子的兴趣点。如果孩子拿起玩具，就和孩子一起玩这个玩具，跟随孩子的引导。但是，请不要一次拿太多玩具，太多的玩具孩子可能会无所适从。选择几个孩子可能会喜欢的关键玩具。

如果孩子还不知道如何假想：你可能需要从游戏开始，比如你可以展示一些自我假想类游戏，拿起玩具杯假装喝饮料，说“mmm……好喝的饮料”。然后再把杯子放在孩子的面前，等一下看孩子是否会模仿你。

模仿孩子的假想类游戏：观察孩子玩玩具的方式，然后模仿行为，因为这很有可能会促进孩子开始假想行为。最后，你可以尝试介绍一个新的，但是与游戏相关的假想行为。举个例子，如果孩子在推一辆卡车，你可以尝试给卡车背上积木，和孩子一起去开车倒垃圾。做了一次后，等待孩子看接下来的行为。

保证简单：不要一下子介绍太多的假想类想法。孩子喜欢重复，喜欢反复操练新的假想类行为。

不要只是在旁边看，而是加入游戏！在和孩子游戏时，最简单的是成为一个“旁白者”，也就是给孩子的行为做旁白。“哇，你在喂宝宝呢。你把宝宝照顾得真好。”如果你手里有一个玩具，就可以通过玩玩具而实际参与游戏，实际参与后可以给孩子更多学习的机会，因为中间涉及到互动和对话。

引入新的想法：对于那些已经可以将熟悉的假想类行为结合在一起的孩子，目标就是鼓励没那么熟悉的主题。举个例子，如果孩子喜欢用车子进行假想类游戏，你就可以设定车子坏掉了，要一起带去修理。或者英雄人物过来开车拯救世界！或者如果孩子喜欢玩偶游戏，你可以加入一个仙女拜访玩偶，或者玩偶去城堡看公主。

将孩子暴露于新的经验中：每次和孩子去新的地方，就可以成为假想类游戏的素材。去动物园玩就可以成为孩子的全新游戏主题。书本也会帮助你给孩子介绍新的想象类主题，这些也可以被融入到假想类游戏中。

总结

为了接触到孩子“内心的世界”，你需要使用你的想象力，创造与孩子的全新联结方式。当你跟随孩子引导之后，你会了解孩子更多。假想类游戏可以帮助孩子建立他/她一生中都会使用的象征性和关键思考技能。

参考文献

Weitzman, E. Greenberg, J. 2002. Learning Language and Loving It: A guide to promoting children's social, language, and literacy development in early childhood settings. Toronto: The Hanen Centre.

http://www.hanen.org/Helpful-Info/Articles/New-Research-Reveals-the-Power-of-Pretending.aspx

http://www.hanen.org/Helpful-Info/Articles/The-Land-of-Make-Believe.aspx

http://www.hanen.org/helpful-info/articles/toys-that-kick-start-the-imagination!.aspx