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自然情境教学法

时间:2020年05月17日 来源:殊心工作室|小雨 作者: 标签:自闭症谱系名词; 浏览次数:13031次
【摘要】 很多人认为ABA就是教师和孩子坐在桌子旁,有一些教学材料,一本项目记录册,还有一些强化物摆在面前。但事实上,这种情况更像结构化教学(通常是DTT),而ABA远不仅是DTT,也不仅是结构化教学。学生需学会在所有环境中学习,而不是先由某个人训练再泛化到其他人。环境的布置与刺激控制密切相关。为了使泛化更好
【关键词】 aba,ABA训练,DTT,负强化,结构化,强化物,提示

很多人认为ABA就是教师和孩子坐在桌子旁,有一些教学材料,一本项目记录册,还有一些强化物摆在面前。但事实上,这种情况更像结构化教学(通常是DTT),而ABA远不仅是DTT,也不仅是结构化教学。学生需学会在所有环境中学习,而不是先由某个人训练再泛化到其他人。环境的布置与刺激控制密切相关。为了使泛化更好更容易,应该在教学初期就将泛化融入其中,而自然情境教学(NET)就是达到这一目的的方式之一。

NET并不复杂,若已经习惯纯粹结构化教学模式的老师,改而使用自然情境教学刚开始会有一定的适应困难,但幸运的是多数学生并未觉得太困难。好的ABA训练计划通常既包含NET又包含结构化教学,因为某些技能无法在自然情境中学习,例如理论学习。在NET中,教师将课程计划存于心中,使得跨情境教学更易实现。遵循学生的兴趣和动机,教师在自然情境中通过灵活运用动机和教具进行教学。如此,“世界就是课堂”之言得以真正兑现,学习也不再依附于课桌或者某些特定教具。

NET的一个重要因素是教学控制。通常在课桌上实现教学控制是比较容易的,但那只是通过社会调节的负强化实现的,或者说“工作就是为了逃避工作”。也就是说这样的教学方式形成的师生互动方式是,学生努力就是为了休息,或者说获得离开课桌的机会。通常教师可以在进行3到4个回合之后用休息来强化一下学生,如果再多训练一会儿,这位教师可能就开始“不得人心”了。

原因主要是失败地使用这样的教学方式,会更加强化逃避学习的价值,导致学生愈发逃避任务,开始发怒、攻击或表现出其它不适当行为。在这种情境中,学生只是在暂时忍受一小段时间的教学,当逃避学习的价值超过学习的价值后,学生就拒绝再忍受学习。

实现教学控制的一种较好方式是,教师首先将他们自身与积极强化进行匹配,进行这一匹配首先要准备无关联强化,也就是学生最开始并不是因为跟从指令而被强化。虽然理论上讲,这一强化依然是条件性的,因为实施强化时不能出现不适当行为(如发怒、攻击等)。

在开始阶段,唯一的要求是学生必须从教师那里获得强化(尽管学生并未表现出所期望行为)。待这一状况能够持续表现后,教师应逐渐减少指令,而对学生的行为提出更高要求,只有学生表现得更好时才给予强化。最终教师将能够在开展多种难度、多个回合学习任务的状况下,保持强化学习的价值不降低、逃避学习的价值不增长。

这种匹配实际上要更复杂一些,但主要包含3个因素,各自紧密相关,此三因素为:学生,教师,学生的动机与强化物。教师必须努力抓住学生的动机、确立有效的强化物,并且使强化物与教师自身相匹配,使得教师自身成为强化物。一旦这一匹配确立,任何与教师有关的事物,尤其是学习,都会变得非常有驱动力。

温馨提示:如果教师离开房间,学生的表现没有变差,那这一匹配就是失败的。学生能且只能从教师那里得到强化,这一过程应是水到渠成的。学生获得强化物时,教师仅仅在场是不够的,教师必须成为强化物整体的一部分。

更具体地说,强化物分为两种。有一些刺激物,即使被强化者之前从未与之接触过,也可以提升行为表现。这种刺激物被称之为无条件强化物,它们有睡眠、食物、饮料,性,等等。也有一些无条件的惩罚措施,例如疼痛,这类惩罚措施即使对于之前未经历者也能起到弱化行为的作用。如果刺激物是无条件的 ,那么我们不需要学习去喜欢或者讨厌它们,因为这些刺激与某些生理需要相联系。

然而我们使用的多数强化物和惩罚措施都是有条件的。这就是说,刺激物与强化物或惩罚物配对后,就能够发挥一些强化与惩罚的功能。

因我们的生活经验各不相同,所形成的强化物及惩罚物列表也就存在差异,都带有个人经验的色彩。换句话说,我们是通过一系列经验学会去喜欢或者讨厌事物,这样当它们成为特定行为的后果时,它们就有可能增强或削弱行为。

如前所述,当你尝试将自己与积极强化匹配或将自己塑造为强化物时,你很可能要开始将自己与一系列条件性和非条件性的强化物相关联,也就是要与食物、饮料、玩具、游戏、录像、游戏,以及其它生物性/社会性强化物等相关联。你为孩子提供强化的方式越直接,你与该强化物的关联性就越强。

孩子必须时时通过你得到他想要的,否则他就只是当你在旁边的时候自助获得强化物,而这样是远远不够的,你必须成为强化这一过程的关键部分:把食物、饮料、玩具、游戏拿给孩子,帮他弹跳,帮他摇秋千,帮他打开电视或电脑,等等。如果你离开房间不会对他的心情造成影响,那么你与强化物的关联就是不够的,因为这种情况下强化物的获得并不是依赖于你的。你应该促使强化的发生,而非仅仅在强化发生的时候你也在场。

为了在自然情境中实现教学控制,匹配是十分必要的,因为学生随着教师在不断地更换教学环境。如果教师没有进行教学控制,在自然环境中教学会变得非常困难。匹配一旦建立,教学应立刻开始。对NET给出一个概括性的描述比较难,因为它十分依赖创造力和动机。


下面给出了一些例子,告诉你在自然情境中如何教学:


提要求

假如学生想去外面荡秋千。教师就“秋千”这一需求(需求的表达方式可根据孩子的能力确定)开始建立需求的链接。学生出门需要穿上鞋子和袜子,而这些必须学生自己跟教师索要,如果需要的话还要请教师帮忙穿上。然后教师可以挡住去院子的门,来促使学生要求“让开”或说“抱歉,出去一下”。教师让开后,学生就要再要求教师帮忙开门,然后再要“秋千”,要求“上去”,要求“帮忙推一下”,要求“快点推”,要求“推高点”,等等。这样就从一个需求中延伸出了很多需求。不过,不能太早就加入太多需求,以免让学生失去动机和兴趣。


接受性辨别和颜色感知

如果学生喜欢玩橡皮泥。教师开始做一些形状,学生可以要求老师做成哪种形状。教师可以让学生拿来黄色的橡皮泥做出一只大鸟,或者拿来蓝色的橡皮泥或者橙色的橡皮泥等做出相应的形状。这些颜色就变得特别有吸引力,因为他们变成了一些角色,而孩子对于这种制作出来的逼真的形象是非常喜爱的。你也可以加入颜色和角色的感知任务,或者模拟一些角色的语言。


互动式语言填空

如果学生喜欢音乐,老师就给他唱歌,然后空出歌曲中一些关键的词,比如,“车上的……” 或 “头,肩膀,膝盖,和……” 还可以在歌曲的进行过程中加入大动作模仿、接受性辨别或者身体部位的感知,甚至可以加入声音模拟等任务。

总结:实施NET的重要原则是,牢记教学目标,了解学生的动机和兴趣以确立有效的强化物,创造性地探索如何利用学生的兴趣实施目标技能的教学,并能够让学习过程充满乐趣。如果课程目标非常实用,而且教学过程能够激发学生的动机,那么在自然情境中就能够实现高效的教学。



原文链接: http://www.christinaburkaba.com/NET.htm


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