两岸同心，我们同行，营造无障碍沟通环境：《现代特殊教育》组团赴台参加两岸沟通障碍学术研讨会

9月23日上午9时，由台湾中华沟通障碍教育学会主办的2017年两岸沟通障碍学术研讨会在台湾师范大学热烈举行，来自海峡两岸和香港、澳门近500位专家学者、特教工作者参加了大会。

台湾中华沟通障碍教育学会创会理事长，深受海峡两岸和香港、澳门特教同仁尊敬的林宝贵教授致辞。林宝贵教授欢迎并感谢远道而来参会的各位嘉宾。

林宝贵教授指出，各类身心障碍学生多少都有听说读写的语言与沟通问题。沟通的方法很多，不限于听与说、读与写，还有唇语、手语、指语、笔谈、图书、网络、综合沟通等管道，但是我们的学校、社会、家庭都习惯，也只希望孩子用言语表达，特教学校一般重点只教口语，医院治疗师也是只矫正构音问题或进行口语训练，在某种程度上剥夺了身心障碍者利用其他管道表达的权益。林宝贵教授认为，语言矫治、沟通训练的最佳人选是家长与特教教师，沟通训练的最佳场所是家庭与学校。

林宝贵教授介绍，2003年创立的台湾中华沟通障碍教育学会，14年来持续给特教教师与家长提供进修、研习、发表论述、沟通观念的机会，不断提高语言与沟通训练的专业知能。同时，致力于推进两岸沟通障碍教育的学术互动，每年举办的两岸学术研讨会是学会的一大盛事。

专题讲座

广州市慧雅特殊儿童潜能开发训练指导中心卢伟滔主任发表首场专题演讲：《特殊教育区域发展的民间模式》

卢伟滔主任介绍，广州市慧雅特殊儿童潜能开发训练指导中心是由广州市民政局批准成立的非盈利社会服务机构。自成立以来，开展了一系列服务特殊儿童身心发展需要及体现社会融合、宣导社会大爱与包容的公益活动，发挥了作为民间社会服务机构的力量，承载了一份社会责任和企业担当。

针对目前普校内特殊教育专业师资不足的现状，广州慧雅中心派遣、安排相关专业团队，到普校进行相应的支援服务，并借台湾的经验，建立了区域性的巡回指导模式，聘请台湾特教专业的资深教师宋金满、郭色娇担任巡回辅导老师，到普校现场进行巡回指导工作，帮助普校教师快速提升特教专业水准。

慧雅还面向普校教师开展资源教室设施设备的使用培训，让普校的资源教室真正派上用场，而不是成为一种“摆设”。慧雅规划的佛山澜石小学资源教室是目前广东佛山地区面积最大、功能齐全、服务时数最多的资源教室。

慧雅还联合尼恩足球国际俱乐部，在广州市越秀区启智学校、广州市荔湾区康迪学校开展以“借助足球的媒介提升特殊儿童技能复健”为主题的研究，让相对枯燥的康复训练成为有趣的运动，使特殊儿童灵活性、速度、协调性等各项成绩都有大幅度的提升。

作为一个公益性的社会服务机构，广州慧雅自2015年始，每年6月都在广州举办海峡两岸暨香港特殊儿童全纳教育主题论坛，为推动特殊教育的交流、发展发挥影响力。

嘉义大学幼儿教育学系宣崇慧副教授作了题为《隐形的沟通问题：轻度障碍者的沟通问题与介入策略》的演讲。

宣崇慧副教授指出，轻度障碍者包括已鉴定为发展迟缓类的学前幼儿，以及尚无法在学前阶段鉴定为任一障碍类别，但已在口说语言表现及书写语言学习上出现明显落后者。沟通障碍存在于各类障碍学童的日常与学习表现，轻度障碍学童日常沟通障碍表现较不明显，但他们在学习上所遭遇的困难，却容易因此而被现场教育人员忽视。学前发展迟缓幼儿沟通困难的程度差异颇大，严重者只能安静地“存在”于教室中，但听不懂老师的问话，或只能重复老师提问的关键字；有的幼儿反应较佳，在团体课程中能理解讨论的主题或故事情节，也能正确回答问题，但所回答的内容无法成句，只有简单的词汇。这些幼儿在活动中，也常因口语沟通表现或其他非语言理解与表达较弱，而与同学产生冲突，影响其社会关系的发展。

针对轻度障碍儿童语言与沟通问题，宣崇慧副教授介绍了介入策略：一是以生活经验内容提升仿说能力；二是提供参与及发表机会，可以有效地提升幼儿的自信，并刺激幼儿进行思考，组织有逻辑的语言；三是配合贴近生活经验且概念简单易懂的绘本教学提升幼儿认知及语言能力。宣崇慧副教授认为，进行教学介入是重要的且必要的，如此做不仅能提升幼儿专注程度，也能引发幼儿进行仿说。

宣崇慧教授认为，对于已鉴定为发展迟缓的学前幼儿而言，教师善用特殊教育资源进行基线评估、找出具体困难与介入方向、应用融合班级经营与课程设计的调整、定期做教学观察与评量反思等，可有效提升幼儿在班级的参与品质、语言理解与表达能力以及整体沟通及学习表现。对于无法鉴定为有学习困难，但其以后有可能为学习障碍之族群，教师要提出其早期学习困难的可能征兆，以及现阶段早期发现此等幼儿的工具研发与可行做法。

经验分享

台北市文山特殊教育学校巡回指导教师廖女乔：《绘本结合桌游教学》

廖女乔老师介绍，绘本结合桌游教学，对发展迟缓的幼儿、多动症幼儿、自闭症幼儿的语言理解表达、沟通及社会情绪发展都有提升作用。老师应把握特殊孩子程度，设计绘本结合桌游，教学过程中图文提示与内容都要给孩子以参考，文本内容可以植入很多关键词汇，如针对名词、动词、形容词或者副词，分门别类，孩子在哪一方面比较匮乏，就在哪一方面弥补，可以开放用“为什么”“如何”等提问幼儿，让幼儿从绘本中去深思。老师要示范练习口语表达，并结合桌游，实施互动策略，增进同学之间的互动，让特殊孩子与普通孩子建立起伙伴情谊。

台湾教育部门情绪及行为问题专业支援团队督导廖芳玫：《沟通训练在情绪行为问题处理的个案研究》

廖芳玫认为，以行为功能介入方案处理学生的情绪行为问题时，经常需要以沟通训练教导功能等值的替代行为。语句或替代沟通方式的设计既要考虑个案的能力现状，还要考虑个案在有情绪的状况下所能表现的可能性。

训练过程中，低功能自闭症孩子无法依赖口语解说理解替代行为的意义，需要较多情境设计加上行为制约，进而使其愿意使用新的沟通方式，但无论低功能与高功能自闭症或其他的障碍类别，都需要老师用个别或团体的时间让学生反复练习。替代行为一定要让学生周遭的人都理解如何协助（提醒）学生表现替代行为与做反应，让替代行为发挥与标的行为相同的功能才能有效减少行为问题。当短期目标达成后（标的行为明显下降）仍须安排沟通训练或社会技巧课持续教导与生活相关的沟通方式。