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【自闭症书籍】一本教导 "社交沟通" 的书

  • 2020-07-16 03:05:32
  • 吕玲
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来   源:暖星社区
作   者:吕玲
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摘   要:大家都知道,自闭症儿童也就是孤独症儿童普遍存在社会性和沟通能力障碍,今天要给大家讲的《做看听说——孤独症儿童社会性和沟通能力干预指南》这本书,就是为了帮助我们解决这些障碍而写的工具书。但是这本书真的太厚了,有62万字400多页,很多家长光是看书有这么厚,就开始有畏难情绪了,不用担心,大家先听我讲解的
关键词:RDI,孤独症,孤独症儿童,孤独症孩子,认知能力,社会交往,社交技能,应用行为分析,自闭,自闭症,自闭症儿童,邹小兵,暖星社区

大家都知道,自闭症儿童也就是孤独症儿童普遍存在社会性和沟通能力障碍,今天要给大家讲的《做看听说 —— 孤独症儿童社会性和沟通能力干预指南》这本书,就是为了帮助我们解决这些障碍而写的工具书。但是这本书真的太厚了,有62万字400多页,很多家长光是看书有这么厚,就开始有畏难情绪了,不用担心,大家先听我讲解的内容,再去看书,就能在书里迅速找到自己所需要的内容了。
工具书有点像我们上学时候的课本带上字典,其实挺难讲的,但是有一个好处就是,既然是工具书,就能够帮助我们很方便的用到里面的工具,简便又快速。
这本书教我们围绕社交和沟通这两个目标,通过评估,结合孩子的认知能力、思维方式等特点呢,自主地为孩子定制具体的干预方案,我们很多家长教学能力还可以,但是干预方案的制定却很难系统化和科学化,今天我讲这本书,就是希望能够帮助大家学会建立适合自己的孩子的科学系统的干预方案的。

《 做 看 听 说 》
孤独症儿童社会性和沟通能力干预指南
作者:【美】凯瑟琳·安·奎尔/著,何正平/译
从2019年的10月份开始,由于我在工作上的投入越来越重,对孩子的干预疏忽了很多,引发了孩子的倒退,这个给了我很大的打击,甚至出现了抑郁症,我发现我已经本末倒置了,想着去积极的影响更多的人是好事,但是,如果自己的孩子都没有照顾好,又谈何对其他人带来积极的影响呢。于是我花了很多的时间进行调整,并且加大了孩子的教学,孩子又恢复并且有了好的进步,这才极大的缓解了我的焦虑。
我现在在家也会和家教老师一起给孩子进行半天的教学,我们的家庭干预的 是根据实时的评估并且及时的调整内容进行的定制化教学,我一直在想,定制化教学是相对比较高端的教学方式,换另外一种说法就是,普通孩子的精英定制化教育,为什么在孤独症领域就不能做呢,我之前创业的项目做的就是面对高端家庭的精英定制化教育,我何不用在自己孩子的身上呢。
定制化教育和大部分在做“炒大锅饭”的机构的方式有很大的不同,机构的教学常常会是流水线的方式,他们一个萝卜一个坑,老师们每天疲于应付一个又一个的孩子,有的老师一天要一对一的教好几个孩子,教学内容是否真的符合孩子,且不考究,孩子的能力能否及时的把握,并且进行多样化的教学,是一个很大的问题。
所以,刚入圈的小白家长们要加油啊!只有做到结合孩子的实际,有针对性地自主设计干预计划并积极践行,孩子的进步才是最大的。因为,只有我们才真正了解自己的孩子!

关于作者

这本书的作者叫 凯思琳·安·奎尔,早在2006年这本书就已经完成翻译。6年之后,华夏出版社费尽周折解决版权问题,2013年这本书才得以与我们见面。
这本书的作者叫凯思琳·安·奎尔,早在2006年这本书就已经完成翻译。6年之后,华夏出版社费尽周折解决版权问题,2013年这本书才得以与我们见面。
 凯思琳是美国孤独症研究所的创办人,曾任马塞诸萨大学和莱斯利大学教授,擅长将应用行为分析等干预方法融入针对孤独症等发育障碍儿童的课程计划当中去。而这本书正是基于ABA行为分析的基础上,做的进一步深化的内容。凯思琳培训超过二十个国家的教师,在发展干预模式和提高特殊儿童学业能力、社交能力等方面拥有大量临床经验。
为什么是“做看听说”
为什么从“做看听说”四点出发来训练孩子的社会性和沟通能力?
凯思琳先从“做、看、听、说”四个方面分析了正常孩子的社交互动行为。当正常孩子在与同伴一起搭积木的时候,我们可以观察到,他们能够探索性地、功能性地或者创造性地运用积木,这是他们“做”的能力。他们会仔细观察同伴的游戏方式,这是他们“看”的能力。他们会共享积木、轮流或者合作搭建一个东西,在这个过程中,他们会倾听别人说了什么,对同伴的语言要求和评述做出回应,这是他们“听”的能力。同时,他们还会发起并维持互动沟通,这又是他们“说”的能力。而这些能力又分别代表了孩子的认知、社会化、语言以及沟通能力的发展。

来看几个例子

对比 普通孩子 和 特殊孩子 的游戏方式
随后,凯思琳又举出一个案例。在万圣节“不给糖就捣蛋”的游戏中,我们可以观察到,普通孩子会完成活动中的所有步骤,包括穿上衣服,戴上塑料南瓜,从一家逛到另一家按门铃,在南瓜上点蜡烛,这是他们“做”的能力。他们会观察别人的活动,或者在一起等待轮流按门铃接受别人给的糖果,这是他们“看”的能力。他们会听从传达给游戏群体的信息,对非言语信息作出回应,对问题和指令做出反馈,这是他们“听”的能力。他们还知道该说什么以及什么时候该说,包括说“不给糖就捣蛋”,“谢谢你”和“再见”等等,这是他们“说”的能力。
普通孩子在社交活动中表现出来的各种能力 说明:社会交往活动是复杂和动态的,需要孩子能够理解多种场景的信息、语言和社会交往的情感。可以说,大部分社交活动都要求孩子能够具备“做、看、听、说”的能力,而普通孩子都能具备“做、看、听、说”的能力。

接下来,他又例举了几个特殊孩子的案例(在此摘取一个给大家说明):
四岁的内德不会说话。在玩耍的时候,他会不时的观察和模仿成人和同伴的行为,当内德和同伴玩积木的时候,他能搭出塔的形状,这证明他具有“做”的能力。同时还能间歇地看着同伴和他们分享玩具和空间,这证明他还具备“看”的能力。但是他不会对他人的言语和非言语要求作出回应。在他们喊内德的名字,或者问他问题,请他来一起玩的时候,他都不理不睬。

那么,与正常孩子相比,这几个特殊孩子的案例又说明什么问题呢?
这个案例说明,孤独症孩子缺乏灵活理解和运用社会交往信息的能力,正是这个缺陷限制了他们社会人际关系的发展。他们或许能够把注意力集中在“做、看、听、说”的某一点上,但无法在这些点之间进行切换。比方,他们可以把注意力集中在该“做”什么,或者该“说”什么上。而难以把认知、语言、社会交往和沟通相关的所有要素结合起来。

写在后面
在给大家整理介绍这本书的时候,我的一个朋友的孩子被邹小兵教授确诊,正式脱帽了。邹教授还特意笑盈盈地抱起孩子合影,看得出来,他也非常开心。与孩子分别前,他还坚定地说了一句:谁说孤独症不能治愈!
这个孩子是一年前被邹小兵教授诊断为轻度到中度自闭的。朋友努力一年,如今终于摘帽。从医院回家之后就欢天喜地地在各个圈里公布邹神给孩子的检测结果,惹得我们又高兴又惆怅。
高兴的是,终于又有一个孩子成功脱帽,成为社交高手了。惆怅的是,还有那么那么多孩子,由于各种原因,仍旧是非常典型的闭娃,不知道什么时候能够撕掉自闭的标签。当然,不少孩子恐怕终身都要戴上自闭这顶帽子。
其实,自从出现孤独症这个病患,人类就一直在努力,尝试各种方法,帮助这些特殊人士回归正常。ABA也好、RDI也罢、还有PCI等等等等。诸多方法混杂在一起,不停地裹挟着我们和我们的孩子,向前再向前。这位朋友在圈中分享说,对于高功孩子的家长而言,ABA和RDI都必需学好,学扎实。孩子的底功——认知用ABA,孩子的社会交往能力用RDI和PCI。
当然,这只是朋友的一家之言,但绝对是宝贵经验。我们可以结合自己的干预经历仔细想一想,到底是不是这个理。
但是,与RDI、PCI这些方法论相比,让我感觉很遗憾的是,好像凯思琳总结的这套“做、看、听、说”不知道为什么,最终没有在国内火起来,只留下这样一本带有一点推销性质的干预书籍。在各种干预方法甚嚣尘上的环境下,这本书显得有些落寞和冷清。不过,这本书的确值得我们每个家长去好好研究研究,虽说整本书从逻辑和文字表述方面感觉平平,但是,关于“做、看、听、说”的观点却深入人心。一本书只要有一个观点在闪光,就可以点亮无数人前进的方向。所以,还是要向凯思琳致敬!

【暖星雪莹读书会】是由 资深星妈何雪莹 和我们 暖星社区 合作发起的读书活动,为大家挑选了100本自闭症家庭所需书籍,用100个音频,2年的时间,1万小时,帮助大家捡起身边的书,深度解析书中精华,让家长们能够更简单的理解书中的内容,随时随地掌握干预技巧。

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吕玲
吕玲
人物性质:机构管理
所属单位:北京大学医学部幼儿园
人物特长:机构管理
区     域 :北京海淀区
单位性质:公办融合学校
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