如何教导孩子命名情绪和提高情绪稳定性【第一阶段】

文 | 朱永祺
南京伊德恩教研中心ABA教学总督导
国际认证行为分析师，BCBA
美国斯坦福大学教育系博士
芝加哥心理专业学院应用行为分析系博士生在读
美国加州教育部融合教育教师培训、教案设计高级督导

“我在辅导家长及平时教学过程中，除了语言的相关问题之外，家长最常问的问题就是情绪的控制！
尤其是针对于一些功能性较高的所谓“高功能”或是亚斯伯格症的孩子，家长常常不知道该如何面对突如其来的情绪问题。

用我家恩恩的例子，我在还没接触到ABA之前，对于他的“不听话”、“不按常理出牌”、“拖拖拉拉”等问题，每天总是筋疲力尽。
再加上面对恩恩在学校的“捣蛋行为”，我当时真的想就离家出走不回来!
后来，当我接触到ABA后，了解了每个孩子行为问题都有它背后的功能后，我开始认真地针对行为功能去做干预。干预的效果真的很好，也让我慢慢地变成不随时吼叫抓狂的妈妈。
随着恩恩年龄的成长，我也开始发现，在处理孩子情绪问题及行为问题时，除了要了解孩子行为功能之外，另外一个重要的技能，身为老师及家长的我们，也应该要注意到，那就是——命名的技能。
许多老师及家长大概都认为，所谓的命名的技能就是把看到、听到、闻到、吃到、摸到等物品人事物说出来，其实不然。真正的命名教学还需要包含将情绪命名，好让孩子有一定的技能去表达他的简单及复杂情绪、欲望、期待、因果关系等。

用一简单的例子来让大家了解命名情绪的重要性
宝宝看到妈妈出门了，当妈妈穿上鞋子，走到了门口，宝宝开始大哭了。
 
一般人的直觉反应大概都是孩子不想妈妈出门，而哭闹就是他的行为问题。
家长一般用的方法大概是：
快速出门
欺骗孩子马上回来等等。

站在ABA专业立场，用行为功能的方式来判断，当下孩子哭闹的行为功能是【要我的注意力或是获取】，所以我必须快速离开，避免十八相送。

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但是有没有可能，孩子其实只是想要跟我说：
“妈妈您要去哪?”或是
“我可以一起去吗?”又或者是
“您什么时候回家?”呢。
只是，当孩子想上前一步时，家人的阻止反而让孩子引起了不开心的情绪?
许多星儿们由于情绪辨识的困难，以至于无法察觉，表达自己的情绪，进而无法同理他人的感受。
命名情绪其实就是情绪管理的基础，个人的情绪一旦被辨识出来，进而能够察觉自己的情绪及他人的情绪，并以适当的语言表达情绪，并了解因果关系，才能解决让情绪稳定，增强自我管理能力及社交技能。

情绪的命名应该由简入难
用在巧恩的身上我的顺序是这么排列的：
首先，单一情绪卡片命名。
单一抽象情绪辨别命名（其中又包括接收性情绪命名及表达性情绪命名）。
一旦泛化后，再进阶到情境中的情绪命名。
命名自己在情境中的情绪，泛化后进阶至命名情绪因果关系。
之后是命名复杂情绪，命名欲望及期望相关情绪等。
每个孩子的状况都不尽相同，上面顺序仅供大家参考，大家可依照孩子的状况做调配。以下的教学内容就是按照顺序来教的，分享给大家。
情绪教学阶层
第一阶段：命名单一情绪教学、依指示做出表情 、辨识脸部线索。
第二阶段：情境相关之辨识与命名(又可分为命名第三人在情境中的情绪、命名自己在情境中的情绪)。
第三阶段：情绪因果关系——命名以他人为主的情绪因果关系、命名自己的情绪因果关系。
第四阶段：复杂情绪命名。
第五阶段：命名欲望相关的情绪。

情绪的教学顺序
建议依照开心->害怕->难过->生气的顺序教学。
但仍须依照孩子的独特性个别化教学为原则。

教学材料：不同年龄、性别、人物、卡通之四种情绪表情的图片。
技能泛化标准：当孩子可以连续两次训练，在跟不同的人的情境之下答对率可达到90%即可泛化。

教学程序(一)：

辨识/命名四种基本情绪: 开心、害怕、难过、生气


01 单一情绪卡片训练(A:开心)
     SD(指令)：指/拿/给“开心”(给我)

02 加入不相关干扰物卡片(a:玩沙子)训练
     SD(指令)：指/拿/给“开心”(给我)

03 单一情绪卡片训练(B:害怕)
     SD(指令)：指/拿/给“害怕”(给我)

04 加入不相关干扰物卡片(b:跑步)训练
     SD(指令)：指/拿/给“害怕”(给我)

05 A卡+B卡两两区辨(以A卡为主角)
     SD(指令)：指/拿/给“开心”(给我)

06 A卡+B卡两两区辨(以B卡为主角)
     SD(指令)：指/拿/给“害怕”(给我)

07 A卡+B卡两两区辨(混和区辨)
     SD(指令)：开心及害怕混合

答对请提供增强物、答错请利用纠正法纠正。

纠正法步骤：
当孩子答错时，说出“答错了喔!”或是“喔! 我们再试一次”。收回卡片后再下达一次指令。
下达指令后，呈现刺激物(及情绪卡片)可利用辅助的方式，马上辅助孩子给予正确答案。当孩子做对了，给予奖励，并收回卡片。
再次下达指令，呈现刺激物，在没有辅助的情况下，让孩子选出正确卡片。若孩子仍是无法辨识卡片，重复第一及第二步骤，并退回上一个辅助方式。

小建议
建议可以利用七步骤教学方式。当在孩子无法表达时请用辅助方式辅助孩子达成目标行为。
建议以多重范例训练，以提高泛化能力。练习训练到情绪都泛化之后，可进阶到下一情绪。
建议在学习初期，请用连续增强法增强孩子的正确行为，每当孩子答对一次，就提供他增强物。

教学程序(二)：
依指示做出表情。
家长/老师脸部做出四种动作表情(开心、害怕、难过、生气)
SD (指令)：“我现在看起来怎么样?”
若孩子无法辨识，请用辅助方式配合错误纠正方式辅助。
创意黄色背景铅笔飞船

关于伊德恩教研
伊德恩教育研究中心,由国际行为分析师BCBA朱永祺老师创办，旨在创立一种“学员教学为核心基础，兼具教案研究、教具开发，及教师、影子培养”的新型“小班制＋精细化、轻规模＋重教研”特殊教育模式。以ABA 为主轴，贯穿理论、实操、研究三大板块，以提升学员全面生活技能为核心，同时指导培养教学师资团队、创新完善教学模式、研究开发更适合中国家庭的教学方法。伊德恩采用美国现行ABA 教学体制、加州教育部学前及学龄融合教学概念与模式，并融入中国家庭及校园所需，以家庭为本位，以期提供更完备的教学品质与教学体制给特需家庭。我们服务的对象包括2 至12 岁学童，也包括一般教师、家长及康复治疗师等。