“你得剪剪你的指甲啦”，他大声告诉她，“这很重要哦！”
她故意装作没听到。
“我去哪儿他就去哪儿”，她说。
“又不是所有时候都这样”，他迅速回击。
这样一听，就是两个小孩平常的拌嘴嘛，但是大家不知道的是，他是一个5岁的自闭症孩子，叫Amiel。
而和他斗嘴的那位小姑娘叫Elise，Elise是个普通的孩子，但这并不影响两个小朋友之间深厚的友谊。
两位小朋友是在一家儿童早教发展中心认识的，俩人一个班。
“他经常会给我一个大大的拥抱！”Elise说这句话的时候，Amiel在一旁开心地点头附和：“对对对，这倒是真的！”
接下来，两个人又开始了关于年龄的争论，Amiel说Elise四岁了。
Elise急急地打断他：“才不是！我四岁半了！”
Amiel故意气她：“你就是四岁你就是四岁！”
“不是不是，我四岁半！”
这些充满童真童趣的对话，是早教中心指导员Laurie Vismara博士一手创设出来的，他说，“我们想创设这样一种普通孩子和特殊孩子融合进行社交的情景，让孩子们可以整天处在一种轻松愉悦的氛围中学习社交技能，孩子们也可以通过社交互动建立起友谊。”
自闭症孩子在社交沟通上都存在着一定的障碍，社交障碍是一个很复杂的概念，即使是一些自闭症康复治疗领域的专家也不能很明确地解释这个概念。
但是不妨假设一下，我们需要学习这些其他人已经熟知的社交技能，还需要费尽心思去尝试理解那些复杂的情绪（包括自己和他人的），然而即使是我们努力去理解但还是会错误理解他人想表达的信息，甚至不知道他人会做出怎样的反应；
即使我们一直在学习“常人”的社交规则，但这些规则也在随着我们的成长变得越来越多，越来越复杂……而这就是自闭症孩子的真实内心写照。
Vismara博士后来发现，在融合环境下的学习，不仅是对普通的孩子有益，对于自闭症群体的孩子也同样有效。“融合环境能促进孩子的综合能力发展。从科学层面来讲，孩子从早期融合教育中学到社交技能也可以促进大脑的发展。这再次说明了我们需要让孩子进行融合，如果一味地把孩子和环境中其他人群分开，特殊孩子和普通孩子处在不同的环境中，也许就得不到这样的结果了。”
融合模式下的活动对于Amiel和Elise来说还是比较简单的，他们很快地就能和彼此友好相处了。
“第一次见面的时候我就觉得我们会喜欢彼此的。”Amiel边回忆边说，“那天可能是周一吧，那一天我们都玩得很开心。”
Amiel的妈妈Rachel说，Elise是Amiel的第一个好朋友。在去年他们成为好朋友的时候，Amiel已经把Elise今年即将到来的生日在日历上圈出来了，“他们现在关系好得还像第一天认识那样。”
Elise的妈妈Amanda说两个孩子的友谊之所以开始，是去年当Elise作为新学生进入班级时受到的帮助。“我觉得Amiel在Elise入班时给了她很多的帮助，让她觉得在这个班里很舒适，从而两个人成了好朋友。”
从这对好朋友的故事里，我们可以从两个小朋友身上学到很多美好的品质：关心、友爱、互助、信任……
相信Amiel和Elise的友谊会继续维持下去。尽管有些不同，但两个小朋友在成长道路上是同行的。
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