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去普校是混读,去特校又不甘,这位妈妈为孩子选择了一所这样的学校~

时间:2020年08月24日 来源:青岛市以琳康教展能中心 作者:张雁 标签:自闭症融合教育; 浏览次数:13019次
【摘要】 原创张雁几个月前我们曾经发过一篇在家上学,还是继续融合?提出在个别化教育的原则下,为孩子探索适合自身发展需要的教育。每个特殊孩子的家长可能都产生过这样的疑问:普校、特校、其他教育机构,哪个更适合自己的孩子?很多家长把在普校读书看作孩子“成为正常人”的标志和唯一途径,可能是观念上的狭隘,更多则是因为在
【关键词】 行为问题,康复机构,示范,自闭,自闭症

原创 张雁  


几个月前我们曾经发过一篇在家上学,还是继续融合?提出在个别化教育的原则下,为孩子探索适合自身发展需要的教育。


每个特殊孩子的家长可能都产生过这样的疑问:普校、特校、其他教育机构,哪个更适合自己的孩子?


很多家长把在普校读书看作孩子 “成为正常人”的标志和唯一途径,可能是观念上的狭隘,更多则是因为在实践中别无选择。幸好在各种“新教育”形式兴起的今天,多元化的教育实践给我们提供了一些新的选择,虽然还很不完善很不普及,但毕竟:走路的人多了,路也就越来越多了。


在 “ 魔法学校 ”上学的  天 天


9岁的天天在“魔法学校”已经上了两年学。


“魔法学校”是一所只有十几个孩子的“homeschool”(家庭学校),就设在天天家小区内的一所民宅中。


每天天天和妈妈一起来上学。上午有两节课,按照每个孩子的不同情况制定不同的学习计划和内容,以自学为主,有问题的时候老师会进行个别辅导和讨论。下午有一节阅读课,让孩子自己选书阅读,有时候让孩子自由命题写一篇作文,然后大家朗读、互相提问、讨论,还有一节是自习课。


妈妈在学校里,主要负责辅导天天的学习,另外还带着他和其他孩子轮流买菜、择菜、洗碗、整理房间和图书角,调解纠纷……


学校每个学期会有一到两次为期一周的徒步旅行,天天跟着大家出去过六、七次,到过安徽、浙江、广西、云南……很多地方。天天妈妈觉得这两年孩子的进步很大,“我感觉他的社会能力有很大进步。自理能力强了,也更有自信。”


除了在“魔法学校”的学习,天天还参加了一个绘画机构的融合班。


除了学校小一点,同学少一点之外,他的生活和所有的学龄孩子没有什么两样。


“魔法学校”的负责人田志明老师这样描述天天两年来的进步:“他刚来的时候显得比较局促,似乎对这个世界有些无所适从。但现在他比较从容,对于所处的环境他有相当大的把握,知道自己的行为会引起什么样的后果。这让他更加自在。感觉更好,更开心,更有自信。”


“ 我觉得他的这些成长和进步,自信,从容,社会技巧的提高,和他在‘’魔法学校’这样一个开放的真实的环境中有关系 。”田老师说。


他曾经是个 “ 问题儿童 ”


田老师第一次见到天天,是在他组织的一次爬山活动中,天天和爸爸与学校的其他孩子一起爬学校附近的一座小山。


“那一次爬山给我的印象是:天天的性格比较固执,一旦自己有了一个想法就会坚守不放,很难被说服,也很容易陷入到自己的情绪中。还有就是他非常想要控制他的爸爸,他的爸爸基本上是顺着他。”


田老师试着和天天交流,希望能尽可能多了解孩子,并和他建立起信任。他观察到天天和其他孩子的互动交流不是很多。“总的来说,当时我觉得天天是一个很粘爸爸,社交有一些困难,比较固执的孩子。他的身体和运动能力还不错,也许心理年龄比较小。”

过 去... ...

天天刚上幼儿园的时候,因为多动,话多,不守规矩,幼儿园老师便怀疑他是自闭症。他休学了一阵,后来虽然断断续续上幼儿园,但一直被当作“问题儿童”。上小班时他会在楼里各个班级里乱跑,中班、大班时会在教室后面跑,一个人玩水龙头。他没有朋友,有孩子故意欺负他也不知道如何应付。老师管不了他,也不允许家长陪读。每当有公开课和大型活动的时候,天天只好请假在家,不去给老师“添麻烦”。

天天上了小学。第一天老师就叫家长去学校,让天天转学到特殊学校,以后“请家长”更成了家常便饭,告状的理由也五花八门:不会写字、不会做操、多动……。天天妈妈争取到陪读,但不被允许进教室,如果天天有行为问题,老师就让妈妈把他领回去。


或许很难责怪那些老师,幼儿园和小学每个班至少有30-40个孩子。老师自然以“维持秩序”为第一要务,要在没有特教资源支持的情况下接纳和教育天天这样的孩子,太难了。


田老师和天天爸爸是朋友,他知道天天有自闭症。通过这次初步观察,田老师觉得,天天有可能适合到“魔法学校”上学,但需要更进一步的了解。


“因为'魔法学校'的环境比较宽松,包容度也比较大。我们有过害羞的孩子,开朗的孩子,调皮的孩子,还有过一个全盲的孩子。一般我会把这些不同视作孩子的个性。同时'魔法学校'的一个建设目标就是构建一个模拟的小社会。”


但田老师也坦承,天天能否坚持下来主要决定于两个方面:一是学校是否有足够的能力和资源来帮助天天,二是天天是否能够和其他孩子相处。


“我更多地把他当作一个成长缓慢的普通孩子”


在学业上,由于"魔法学校"的个别化教学方式和天天妈妈的辅导,天天没有遇到很大阻碍。他的麻烦总出在与人相处上。

 

“开始的一年半里,天天跟同学关系很紧张。那个时候他自身情绪不稳定,自我调节能力不足,同学里有爱故意惹他的孩子,他基本上是一点就炸,然后大哭大闹,我只好带他回家。”天天妈妈这样描述。


天天很喜欢"魔法学校",发自内心地想和同学们一起玩。但是他缺乏技巧和自我控制能力,和大家玩不到一起,越是努力要加入,效果越糟糕。这时他会生气,骚扰、捣乱。经过长期反复的磨合,他学会了想办法,提建议,做交换,但有时候效果不佳,就又会回到哭闹的老路子上去。


在这方面,田老师非常坚持:“我觉得对于天天,其实对于所有孩子都一样,宽容和规则都是非常重要的。所有的孩子,包括天天,都知道规则的重要性。”


如果天天违反了规则怎么处理?惩罚。

"魔法学校"的规则是孩子们参与制定的,通常很宽松,但执行起来却很严格。谁也不能随便违反。


最让老师头疼的是天天的一些难以纠正的行为问题,比如拒绝承认明显的过错,在不恰当的时机极度唠叨,这些都令年轻的田老师抓狂。“我有时候会发作,用严厉的语调教训他,罚他站在教室外面。”

 

事后,田老师会思考并且调整自己,调整环境,更冷静地处理天天的问题。

天 天 的 进 步 

1

经过长时间的教学,他逐渐看到天天在遵守规则方面的进步:“如果你问天天他是否做错了事情,他从来都不会承认自己错了,即使事实非常明显。但是现在如果真的是他错了,他会甘愿受罚,即使他嘴上不承认。”

2

天天的另外一个进步是在游戏中他很少搞破坏了。虽然有时候还是有不愉快的情况发生,但现在天天更多地通过协商、请求和有策略的温和行动来谋求加入游戏或者达到自己的目的。


作为学校的主任教师,田老师尽可能把天天当做一个普通的孩子来要求。“有些情况下我会对他有一些特别对待,我把他看作像是成长得较为缓慢的孩子,暂时可能还不能获得和他年龄相称的行为表现,需要一些耐心和包容。当天天的行为对其他孩子造成困扰,无法用一视同仁的规则来包含时,我也会这样解释给其他的孩子听,并且赞扬和鼓励他们的宽容 。”

 

天天自己非常希望被作为一个普通的孩子对待,也愿意为此努力。天天整天兴致勃勃地跟着大家“混”,推推打打都当作是“玩”并不生气,有时候别人生气了自己也看不出来。


学校里有个叫承承的孩子,善良而有协调能力,经常带着他玩,还在孩子群里为他说话。天天想学轮滑,承承就带着几个孩子天天教他,和他一起滑,天天很快就学会了。承承和天天的互动起到了很好的示范作用,很多孩子从此发现:原来还可以这样和天天相处。


“虽然天天常常会惹恼同伴,让老师和家长们苦恼。但另一方面,天天也有很多让人开心和欣赏的方面。比如他笑起来很灿烂,他的单纯和笨拙有时看上去很搞笑,这些都让人开心。某些时候他也会表现出让人赞叹的聪明和机智。大部分时候他看上去很混乱,但有时候他能表现出让人赞叹的条理和一贯。他非常喜欢为大家服务,想要照顾别人,虽然不管别人是否想要。最让我感动的是他的真诚,他强烈地喜欢自己,接纳自己,并且完完全全地忠实于自己。在这个虚伪的世界上,他的真诚像一道撕裂夜空的闪电。”


——“ 所有这一切,好的和坏的,我们都接受到了。”田老师认为,“如何与天天相处”也是其他孩子在"魔法学校"学会的课程之一。“对于其他孩子来说,虽然很多时候受到困扰,有时候还很生气,但是他们也学会了如何和他相处,如何调整关系,掌握分寸,什么时候宽容,什么时候忽略,什么时候接纳,什么时候反抗,什么时候自己解决,什么时候诉诸老师。这些对他们都是社会技能的训练,天天在惹恼他们的同时也让他们更加成熟。”


妈妈是最称职的特教助理


“几年前拜读了《蜗牛不放弃》就成为您的铁杆粉丝,终于有机会当面向您表示感恩和敬意。”天天妈妈这样开始我们的访谈。


天天妈妈是高校教师,她和天天外婆轮流在学校里陪读。自从天天被诊断为自闭症以后,她一直在抓紧各种机会学习如何帮助孩子。


天天妈在2012年就上了以琳的家长培训班,也曾经是以琳自闭症论坛的活跃分子。“ 有两年每天趴在上面学习。”她笑称。


天天有视知觉方面的障碍,写字画画都落后于普通孩子。再加上多动和社交障碍,天天妈妈每天要面对的问题太多了。但是一路走到今天,她已经修炼出一身功夫从容应对:


写字不好,作文就先口述由家长整理,然后再让天天抄写;


画画不好,可以在气氛宽松的环境里一天天从易到难地练习,只要保持住学习兴趣和良好习惯;


普校不能适应,就挂靠学籍上能够接纳他的“家庭学校”……


“ 目前的想法是能在这里待多久就多久,以后要是不行,可以半天在家学习,半天外出参加各种机构的培训和活动(他现在在学游泳、绘画,绘画就是因为融合班的缘故,他本身有视知觉方面的问题,画画写字都很差),以后再大一点学习技能 。”


天天妈妈一点没有为放弃在普校“混”的机会感到可惜。相反,在"魔法学校"的经历让她打开了一扇“新教育”的窗户。


“以前孩子多的时候,我有时会辅导可汗数学(网络学校,孩子自己看视频然后做题)。带孩子去买菜(就在小区里),在厨房准备(摘、洗、切等等),有时会打扫一下卫生,偶尔调解一下孩子们的纠纷。”


在陪伴天天的同时,她曾经辅导过一个有学习障碍的孩子。这让她很有成就感,同时也意识到即使是在普通的孩子当中,有障碍的、需要帮助的孩子也很多。她计划继续深造,希望能帮助更多有特殊需要的孩子。

 

“对于我来说,天天妈妈在学校的陪伴是非常大的帮助。其他老师和家长也给了我很大的支持。”田老师认为,在缺乏特教资源支持的外部条件下,天天妈妈实际上承担了“特教助理”的工作。


参观机器人


“天天妈妈很努力,更重要的是她的心态很好。尽管天天不是普通的孩子,但是天天妈妈的表现得很从容。我觉得她找到了正确的方法,她爱护天天,但是又不是一味的迁就和纵容他,而是帮助天天建立起来行为的规则。在发生冲突的时候,一般她都会约束天天的行为,给其他孩子一些温和的建议。她敢于承担自己的责任,在需要做决定的时候作决定,在需要坚持的时候坚持,既表现出来对天天的关爱,也坚守基本而明确的原则。我觉得这样的方式对于天天的成长来说很有帮助。”


如果没有天天妈妈的帮助,"魔法学校"即使接受了天天,也未必能坚持到现在。


虽然有了天天的成功经验,但田老师还是坦承:“ 如果还有这种类似的孩子想入学,我会非常的谨慎。”


他解释说:“每个孩子都值得而且应该获得一个良好的成长环境,但这可能远远超出了‘魔法学校‘现有的能力范围之外。这需要全社会的共同努力。需要政府的投入和作为,需要民间的呼吁和督促。天天有一个非常关爱他,有能力并且知道如何去帮助他的家庭,这是他幸运的地方。但对于其他需要帮助的孩子,整个社会应该看到他们,并行动起来去帮助他们。我很愿意在自己的能力范围内提供帮助,和大家一同建设一个美好的世界。”


在他的身上封闭着巨大的天赋


天天9岁了。他上过本地的康复机构、幼儿园、普通学校、家庭学校……在这个无忧无虑的孩子身上,我们可以期许有一个怎样的未来呢?


天天妈妈没觉得天天有什么“天才”,“他从小喜欢听故事,语言能力不错,综合理解力还行。”


作为老师,田志明对于自己的学生描述得更为深入:


 天天有强烈的愿望,想要为大家服务,想要领导大家。如果加以引导,未来也许他能找到合适的途径,实现自己的抱负。现在能做的就是多给他尝试的机会,犯错的机会,帮助他学习成长。


天天在语言能力和逻辑思维方面的表现都很好,他的父母都是大学教授,也许他也有学术方面的天赋。我觉得在专业和职业方面,与其均衡地培养一个孩子在各个方面的能力,让孩子变得接近某个社会平均值,不如发挥一个孩子的优势。


对于天天的未来,我觉得只能走一步看一步。相比于一些未来难以明确的知识和技能上的准备,我觉得可以把精力更多的放在品格方面的培养。无论未来的社会如何,一个人的自尊自信,诚实可靠,友善待人,勇敢勤奋这些品格都是重要的,而这些是现在就可以培养的。


田老师说:“天天像其他很多孩子一样,有巨大的天赋被封闭在身心中,就看我们如何发现和引导了。”


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