2017年的4月2号世界关爱自闭症日，中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会的主任委员郭延庆教授特意选择把自己的宝贵时间留给了深圳大米和小米儿童教育实验基地的孩子、老师、家长们一起度过。
4月1日下午，郭教授到了实验基地后，马上就开始了对我们的“考核”：深入教室听课、看每一份IEP报告、干预计划、数据记录表；和年轻老师们做了鼓励大家献身特殊教育的座谈会，大米和教学总督到BCBA叶晓欣团队也向郭教授完整汇报了这一年来大米和小米机构的进展以及下一步发展计划——更加深入提高教学水平，为家长和孩子们提供更多样化更高水准的家庭服务，融合教育服务。
目前，年轻的大米和小米实验基地ABA团队拥有两名BCBA（叶晓欣、Kever刘），另外还有三位在读BCBA，一位BCaBA，可谓重兵强将。郭教授对大米和小米的进步表示惊喜和高度肯定：这是国内比较有ABA范儿的训练机构！
4月2号这天下午，我们特意邀请郭教授给机构的家长们进行了一场座谈会，两个小时很快过去，家长们纷纷表示获益非浅，特整理出来分享给大家，以此纪念今天。
如何跟孤独症孩子相处？
（根据郭延庆教授现场演讲整理）
每一个人能拥有什么，不是我们能左右的，但是如何跟你所拥有的相处，是可以选择和改善的。
今天想跟在座的各位聊一聊，如何跟孤独症孩子相处。首先，我想请大家思考一个问题：
行为和环境
你认为这两个因素哪个对孩子更重要？
我看见在座的大多数家长都选择了环境。
之所以提出这个问题，是因为想跟大家分享一个我最近提出来的口号，而这句口号借鉴了美国总统肯尼迪在对公民演说时的一句话：“不要问这个国家对你做了什么，要问你对国家做了什么。”
我给改装了一下，变成对孤独症家长说的话：“不要问你对孩子做了什么，要问孩子对你做了什么。”
为什么我强调的是行为，而不是环境？
因为对孤独症谱系障碍孩子而言，如果我们不强调孩子自身的行为，环境本身不一定能让他进步、学习。
给大家讲一个大约在上世纪八九十年代做的小白鼠实验：
研究人员把一窝刚出生的健康小白鼠分成两组放在不同的环境里。
一组小白鼠的环境丰富，有滑梯、迷宫、滚筒，还有兄弟姐妹、父母；
一组小白鼠的环境贫瘠，上述丰富环境的条件都没有，只给他们安排了一对毛绒玩偶当作“父母”。
除了环境不同，两组小白鼠的营养供应是完全一样的。
十几天之后，研究人员对两组小白鼠进行行为学实验，发现在丰富环境下长大的小白鼠对外界环境的探索欲望较强，和小伙伴交往也很好，跟在贫瘠环境里长大的小白鼠有着明显差别。
接下来研究人员对比了两组小白鼠大脑切片的神经元，发现丰富环境的小白鼠神经元连接要更丰富、质密，而贫瘠环境小白鼠的神经元连接则显得稀疏、荒芜。
这个实验结果在当时挺引起震撼的，但是其中还有一个非常隐蔽的中间环节，那就是在这十几天的生活里，除了环境不一样，两组小白鼠还有一处是不一样的：两组小白鼠每时每刻的行为——正是这每时每刻的行为改变了小白鼠的脑神经元连接，也决定了它们十几天以后行为的差异。
你可以再想象一下，如果把两组小白鼠都放在同样丰富的环境里，但是一组小白鼠见着迷宫就走，有滚筒就去爬，有兄弟姐妹就去互动；而另外一组小白鼠对这些都不闻不问。
十几天后，再对这两组小白鼠做实验，结果还会一样吗？
在面对孤独症孩子的时候，我们要始终把目光都放在孩子的行为上，帮助他对周围人与事的变化作出恰当的行为反应。
举个例子，当你要出门的时候，喊：“宝宝，出门了！”而他只坐在地上玩自己的，毫无反应，于是你会继续：“听见没？我们要出门了。”这样一遍遍呼喊强调，对孩子来说起不到任何效果。
那么我们应该怎么做？
当你呼唤孩子他没反应时，可以走过去提示，对孩子说：“我们要出门了，跟妈妈说‘出门’。”
如果孩子能仿说，就让他模仿你说“出门”，如果没有仿说，你可以试试“我们是不是要出门了？”，辅助他点点头——这就是在关注行为。
所以我提出：不要问环境对孩子做了什么，要问孩子对环境做了什么——这是更重要的事。
请思考二：
在干预孩子时
你认为效率和方法哪个更重要？
我们说环境和行为都很重要，非要选一个的话，那就是行为；效率和方法同样也很重要，若非要选一个，你认为谁更重要？
答案是——效率。
当我们在谈效率的时候，要先问自己这三个问题：
为什么要注重效率？
如何计算效率？
哪种方法效率最高？
我们先来解决第一个问题：
为什么要注重效率？
好像大多数人在提到效率时，想的都是指在孩子的黄金时期早点干预。其实这是不全面的，实际上干预在任何时候都不晚。
孤独症是一种发育障碍，我们之所以特别强调效率，关键就在于：因为孤独症带来的障碍，导致我们的孩子或者在同一起跑线上走着走着就落后了，或者在起跑线开始的时候就落后了，这就造成了对孤独症孩子的干预多少带着抢救和补救性质，既然是补救或抢救性的，那么干预就得讲究效率，我们必须要在单位时间内学习更多的技能。
因为注重效率，才有可能让我们的孩子不至于落后太多。
就我个人而言，其实不是特别看重所谓的干预黄金期，也并不是过了黄金期，孩子的干预就没效了，6岁被诊断、17岁被诊断都可以干预，都来得及。但不管你从哪个阶段开始，都要注重效率。
郭教授拉着家长示范
那么第二个问题来了：
如何计算效率？
效率的计算单位我们要用分，至少10分钟、一个小时、半天、一天、一周、一个月，我们要看在这个单位时间内，孩子学到了什么，我们给了他多少作出行为的机会？
如果你在和孩子相处的时候特别注重效率的概念，也就意味着孩子得到了更多练习行为的机会。
目前，孤独症干预方法哪个最有效率？
我认为目前为止补救孤独症孩子效率最高的教学方法之一是回合实验教学（DTT）。
因为回合实验教学（DTT）的一切指令焦点都建立在孩子的行为上，错误的行为进行矫正，正确的行为进行强化，做不出来的行为我们就加以辅助，以帮助孩子出现更多我们预期的行为反应。
DTT把重点放在孩子的行为上，而且是高效的——一个回合，几秒钟就结束了，十分钟下来，你就至少和孩子产生了二十次交流互动的机会，而且每一次都是以孩子对我们做了什么为终结的。
打个比方，假如你和孩子在地板上玩，你在一旁声嘶力竭地表演，而孩子对你不闻不问，只是偶尔看你一眼，你就觉得很好了，但是这样“一眼”，一个小时能有几次机会？
我在别的机构里观察小组课时常常会看到这种情况：一个老师在前面唱歌摇手，一个孩子后面跟一个家长辅助，老师摇，家长也拉着孩子的手跟着摇。这样的环境对孩子来说是很丰富的吧？但是我们要看孩子的行为，看看孩子对妈妈、老师、小朋友有任何反应吗？如果没有，这样的摇手有什么意义？反而很多家长自己被老师鼓动得很活跃很投入，却忘了自己的孩子完全心不在焉，她抓住摇来摇去的也不是孩子的手，到像是一个音乐棒。
所以如果你想要做孩子的好老师，就要学会用辅助手段，辅助不是替代，是去教孩子做，哪怕孩子没有看你，也要做指令（对于专业人来说，要求则是获得孩子的注意力），去注意孩子的行为，掌握效率，孩子的进步就会很快。
—致世界关爱自闭症日—
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