朱永祺：好的影子老师绝不能少了这几项能力

本文是朱永祺老师在暖星社区的微课“融合环境下的影子老师”之内容精选。

朱永祺老师

南京伊德恩教研中心ABA教学总督导

国际认证行为分析师，BCBA

美国斯坦福大学教育系博士

加州教育部融合教育教师培训及教案设计高级督导

同时，也是两个孩子的妈妈。

朱老师的女儿巧恩在五岁时被确诊有自闭症、多动症及对立违抗症，在此之前她已经辞去原来的工作专心读书并养育她的孩子。

其间，她通过努力，读取了特殊教育证照及教育系的博士学位，并继续学修应用行为分析。

在相关政策的支持下，越来越多的谱系孩子得以走入普通幼儿园和小学读书。为了让孩子更好地适应校园环境，达到有效的融合，影子老师成为很多家长的选择。

不过，作为一个新生职业，很多家长、老师、学校对影子老师的认识都十分有限，甚至存在大量误区。

下面，在美国陪读和自己聘请影子老师、在国内培训和督导影子老师、拥有大量相关经验的朱永祺老师向大家介绍她关于影子老师的看法。

关于融合和影子老师的常见认识误区

1.上普通小学，孩子就更有可能融入普通群体

未必！适合的重要性大于单纯上普小，如果孩子周围的环境总是让他受挫，没有适合他的支持（这是影子老师要努力创造的），反而不利。

2.有了影子老师，孩子就能顺利上学

未必！影子老师的工作其实很复杂，做好不容易。影子老师首先要具备一定的素质和经验，和学校、家长的配合与很重要。

3.幼小衔接2个月准备就够了

不够！根据朱老师经验，至少要提前半年来为入学做准备。

4.只要会说话，上小学就没问题

不行！入学准备不只是说话，语言、沟通、社交、自理能力都很重要。

5.总是问能不能行，纠结大于行动

很多时候，试了才知道，要让孩子去尝试，当然也要做好遇挫和努力改善的准备。

影子老师应当具备的核心能力

1.解决孩子问题的能力

学校的环境相比家庭复杂很多，容易引起孩子的各种问题行为，影子老师应当具备良好的应用行为分析知识，能够帮助孩子解决问题行为，找到合适的替代行为。

2.教授孩子新技能的能力

很多家长觉得孩子在学校只要不惹事就好了，长远来看，这样的想法可能过于“朴素”。随着孩子所学难度提升，如果影子老师只是能够防止孩子出现问题行为，而不是依靠敏锐的观察力和出色的教学能力帮助孩子提升学习相关的技能的话，孩子很容易跟不上学业，最终失去融合意义。

其中，又数小学三年级前后最为关键，这是课程难度变化较大，所以一二年级一定要打好基础，帮助其养成良好的学习习惯（上课、作业等）。

3.与老师和家长沟通协作的能力

做影子老师不是在家庭一对一干预，他必须能够与老师和家长保持密切而高效的沟通协作才行。如果和老师的关系不融洽，孩子很难得到学校和班级的支持；如果和家长的沟通不顺畅，孩子就做不到家校互动，想法和操作也容易有误会和偏差。

家长如何选择和面试影子老师

基于上面讲到的三大核心能力，朱老师为家长们提供了选择和面试影子老师的几个要点。

1.要问应对孩子问题的经验如何

这个经验不单只是看工作年限，更重要的是实际解决问题的能力。可以列举一些孩子的问题给候选者，让他回答要如何应对和处理这些问题。

2.要看是否关注孩子能力的提升

可以让他和孩子接触一段时间，然后要求其提出相应的IEP（个性化教育方案），来描述他觉得孩子应该往哪个方向提升和发展。（通常，在正式孩子入校园之前，是要让影子老师有2-4周的配对熟悉过程的）

3.要想他可否协调好家长、老师、同学以及学校的关系

通过面试沟通，要去考量和假想，面前的候选者是否会在做影子老师的过程中与你、老师、同学和学校有良好、顺畅的沟通，这很重要，越顺畅越好。

影子老师在校园生活场景中的重要工作

影子老师在校园要做的工作非常繁杂，朱老师在这里列举了一部分重要的场景，好让家长们对影子老师的工作有更加直观的认识。

1.校门口

孩子第一次到校，光是进入校门口的过程就可能很困难。很多孩子会害怕陌生环境，有逃避心，这时就要求影子老师有足够的准备和经验来帮助孩子顺利进入校园。

2.进教室

从校门口到教室还有一段距离，影子老师最好事先实地探访，拍摄必要照片，做好足够的准备工作，让孩子有个预先了解。同时为孩子找到或者设立情绪区，让他在有情绪的时候可以在那里平复情绪。

3.安排座位

要根据教室和周围同学的情况，和老师协商好最适合自己孩子的座位。

4.上课

要做非常敏锐和细致的观察，并做好记录——孩子在哪些环节跟不上，找出轻重缓急，在课余和课后及时帮助孩子提升。

5.下课十分钟

孩子放松，影子老师不行。要保证其顺利如厕，并记录孩子和其他孩子的互动情况，酌情指导，帮助其改善。

6.午餐

孩子挑食的情况应该提前预知，并做好心理准备。同时可以利用向孩子提供选择等方式，帮助他顺利把饭吃完。

伊德恩教研影子老师师资团队

朱永祺 博士

南京伊德恩教研中心ABA教学总督导

国际认证行为分析师，BCBA

美国斯坦福大学教育系博士

美国加州教育部融合教育教师培训及教案设计高级督导

于2016起,于国内开始发展融合教育体制设计,以教导学生进入校融合先备技能为主,培养影子老师并提供当地融合小学资源中心服务。南京伊德恩教研中心目前提供南京地区ABA康复治疗、学生影子教师陪读服务、影子教师培训等服务。学生年龄层从5~15岁。

邢月 老师

沈阳医学院康复治疗学 毕业

南京伊德恩教研中心教学部组长

完成国际应用行为分析委员会认证助理行为分析师(BCaBA)理论课程ABA-CARDP

曾任职于沈阳儿童医院心理科，担任康复治疗师及心理治疗师

自2020年开始加入南京伊德恩团队并接受朱永祺老师督导。

程悦 老师

天津理工大学毕业

南京伊德恩教研中心PRT部门

主教老师

影子老师

自2018年起加入朱永祺老师团队并接受督导，目前担任中心康复治疗师，小学及初中影子教师，并负责小学资源中心学生个案及课程提供。

曹杨圣捷 老师

广西幼专毕业

南京伊德恩教研中心教学部组长

影子老师/具有教师资格症

CNABA丙级认证学员

自2018年起加入朱永祺老师团队并接受督导，目前担任中心康复治疗师，影子教师，并负责小学资源中心学生个案及课程提供。