分享式阅读故事书

原创 殊心编辑

分享式阅读故事书

早期读写技能的发展

根据美国国家读写技能研究机构（2008）的研究，学习阅读是一个始于个体成长早期的系统过程。发展早期暴露在与读写技能相关的活动中的个体更有可能在之后的人生中发展出更为精细的读写技能。大多数的儿童都是通过观察以及参与成人引导的阅读活动中第一次非正式地接触到读写的世界(Gilkerson et al., 2017)。

参与早期阅读活动存在诸多好处，包括接触一系列词汇和概念，还能培养儿童对文字以及发音的意识（比如，语音意识） (National Institute for Literacy, 2001)。在早期读写技能发展阶段，儿童也能学习到如何谈论过去，未来以及想象类的事件，这会帮助他们建立复述或者自行创造故事所需的技能(Kulkofsky & Koh, 2009)。

分享式故事书阅读

分享式故事书阅读被美国国家读写技能研究机构（2008）归类为一项至关重要的读写活动，因为它对个体口语技能以及文字知识存在“显著的，实质的，以及积极的影响”。

研究显示，不管儿童是否存在特殊需求，日常参与分享式故事书阅读的儿童都在词汇量，解码以及理解活动中的得到了更高的分数。

在分享式故事书阅读中，成人给儿童大声读出书本的内容，同时让儿童参与讨论。通过暂停，问儿童问题，对他们的兴趣作出反馈，评估儿童的反馈，表扬正确的反馈，纠正错误的反馈，将故事与儿童的经历关联起来，重述并扩展儿童的反馈（加入额外的信息） (Boyle et al., 2019)。

日常参与分享式故事书阅读的儿童能够学习到基础的早期读写技能，包括 1 理解文字能够传递信息和意义，2 早期故事书理解技能的发展，和 3 常见词汇的习得  (Boyle et al., 2019; Browder et al., 2008; Justice et al., 2005)。

常见词汇 sight words

常见词汇指的是那些儿童能够快速并准确阅读的词汇。首先，这些是儿童经常会遇到的有极高动机的词汇，比如自己的姓名，最爱的电影的名字，电视节目角色以及常去的餐厅等等。随着时间的累积，儿童会被期望能够学习其他类型的常见词汇。

早期对有极高动机的常见词汇的识别能够帮助儿童更积极地参与成人引导的分享式故事书阅读活动中，因为他们能够说出/指认出文章中使用的常见词汇。随着他们识别词汇流畅度的提升，他们在与成人的分享阅读中参与的程度也会越来越高。

对有沟通需求的儿童进行分享式阅读

许多存在发展障碍的儿童都有着严重的沟通和社交困难，他们的沟通需求也非常复杂(Light & McNaughton, 2012)。尽管他们在沟通上的需求更为强烈，他们实际的沟通机会以及读写活动的参与度都比一般发展同伴要更少 (Johnston et al., 2018; Kent-Walsh et al., 2010)。

为有复杂沟通需求的儿童设计的分享式故事书阅读活动应该是互动的，能够提供新沟通机会的。

障碍

有复杂沟通需求的儿童通常都会在参与分享式故事书阅读中面临诸多挑战 (Browder et al., 2008; Boyle et al., 2019; Golloher, 2018)。如果儿童使用AAC系统，那么该系统的使用是否恰当，是否包含足够的词汇量决定了他们能否在分享式阅读过程中进行评论，做出推断并进行互动。

此外，在阅读中儿童需要平衡他们在书本，沟通设备以及沟通对象上的注意力分配，这就使得沟通机会会相应地下降。

此外，沟通对象的行为也有可能会无意之间限制个体的沟通机会。比如，总是不问问题或者只问封闭式问题（只需要回答“是和否”或者很少字的问题）会限制儿童语言发展的机会，并让他们习惯于成为对话中的消极角色。

支持

成功的阅读活动应该是能够促进个体新词汇习得并能创造新沟通机会的。对于有特殊需求的儿童来说，这些阅读活动都应该是个别化的，也需要是容易执行的。

具体策略

针对2到3岁孩子的对话式阅读主要是家长问一些简单的“什么”类问题来鼓励孩子对书中的物体进行命名。

对于年龄稍大一点的学龄前儿童，家长在阅读的时候可以：

1 当故事中出现重复性词汇的时候，可以在之后阅读到该词汇时让孩子尝试说；

2 复述故事中发生的事件或者细节；

3 用开放式提问让孩子描述看到了什么；

4 “是什么”“在哪里”“什么时候”“为什么”等等疑问句；

5 可以借助一些问题帮助孩子把部分的故事和自己的实际生活联系起来。

当孩子回答了问题，家长就可以就孩子的回答适当的加一些词汇进行扩展，并让孩子仿说扩展的词汇，通过这样的方式来扩充孩子的词汇量。

分享式阅读的注意点

首先，我们需要保证我们的阅读内容能够和孩子的兴趣以及日常生活相结合，因为幼龄的孩子的思维并没有成人那么抽象，并且自闭症儿童兴趣都比较狭隘，学习动机不高。

另一个我们可以建立孩子和书本之间联系的方法就是让孩子进行预测，在拿到一本新书时，先让孩子看封面或者书内的几张画，让孩子去预测这本书的会是关于什么的，是小说类还是非小说类。那这样孩子会对阅读更感兴趣，更有互动感。

复述故事的情节对于谱系儿童的难度比较大，所以我们最好不要刚刚读完故事立刻要求孩子能够复述，而是先让孩子就刚刚听到的故事画一幅画或者写一小段话。这样，家长和老师会对孩子的了解程度有一个认识。

如果你发现孩子可以用一个清晰的图画或一段话来表示，那么就可以进行下一步，让儿童区分故事的开头、中间和结尾。

参考文献

http://sage.cnpereading.com/paragraph/article/10.1177/0040059920918609