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提升孩子沟通和社交能力,这五点至关重要!杭州,此时此刻,邹小兵郭延庆柯晓燕袁巧玲

时间:2020年09月27日 来源:杭州复米科技有限公司 作者: 标签:自闭症社交训练;自闭症干预方法; 浏览次数:19993次
【摘要】 原创我是大米大米和小米9月的尾巴,桂花香走街串巷的杭州,美出了另一番风情。大米和小米一场全国孤独症公益讲坛巡演,浩浩荡荡地把全国多达18省市、近600自闭症孩子家长聚集到了这个如诗如画的城市。从早上8点30到18点,现场掌声不断,近10个小时,家长们聚精会神听讲就在今天,大米和小米MITALK大讲坛
【关键词】 CBA,ESDM,PRT,丹佛模式,孤独症,孤独症谱系,关键反应训练,郭延庆,应用行为分析,早期介入丹佛模式,自闭,自闭症,自闭症儿童,自闭症孩子,自闭症谱系,邹小兵,孤独症谱系障碍,社交沟通,行为分析师,柯晓燕,大米和小米

原创 我是大米  大米和小米  


9月的尾巴,桂花香走街串巷的杭州,美出了另一番风情。

大米和小米一场全国孤独症公益讲坛巡演,浩浩荡荡地把全国多达18省市、近600自闭症孩子家长聚集到了这个如诗如画的城市。

从早上8点30到18点,现场掌声不断,近10个小时,家长们聚精会神听讲

就在今天,大米和小米MI TALK大讲坛·杭州站隆重举办。早上8点不到,可容纳600余人的会场已座无虚席,一位安徽妈妈连夜坐了6个小时的火车,在讲座开场前赶到。

她悄步找了空位坐下,只见三面大屏幕滚动播放着开场前的预告,台下家长们认真地准备着笔记、用具。接下来,他们就要实现来到这里的初衷和愿望——密集、高效地面对面学习来自邹小兵郭延庆柯晓燕、袁巧玲等国内自闭症领域专家的最新分享。


袁巧玲博士分享《提升孩子沟通和社交能力的五大关键》

邹小兵教授分享《自闭症儿童社交动机、兴趣、行为与社交元素》

柯晓燕教授分享《孤独症谱系障碍儿童的早期识别和早期干预》

郭延庆教授分享《孤独症谱系障碍儿童的情绪行为管理》

“自闭症谱系孩子的核心障碍就是社交沟通障碍,而家长都希望我们的孩子可以最大程度突破社交沟通障碍,最后融入到普通环境里,跟大家一起互动。”


那家长可以从哪些关键点上做起呢?

作为粉丝福利,编辑特意将今天远在大洋彼岸,美国哥伦比亚大学应用行为分析博士、国际应用行为分析学会认证BCBA-D、刚刚出任大米和小米高级副总裁的袁巧玲《提升孩子沟通和社交能力的五大关键》的分享整理成文。


提升孩子沟通和社交能力的五大关键(上)


文|袁巧玲

国际认证博士级行为分析师(BCBA-D)

CABAS综合应用教学行为分析师

纽约教育部核认教育督导

美国哥伦比亚大学应用行为分析博士/实践教学硕士

现任大米和小米高级副总裁,曾担任大小米顾问五年

 

在提升孩子的沟通与社交能力方面,你是否常有这些困扰:

 孩子现在的能力到哪个阶段了?接下来要学习什么?

 市面上号称有效的干预方法那么多?哪个是真的?哪个才适合我的孩子?

 我该如何安排每天的干预,才能让孩子有更多学习机会,提升学习效果?

 孩子好像一直缺乏学习动机,不想跟人互动,不想跟人表达需求,不想参加集体活动……

 孩子明明学会了某项技能,怎么换个地方就不会了……

 

为此,我总结了5大关键技巧,帮大家破解干预路上的这些绊脚石。


关键一

认识社交阶梯:你的孩子在哪个阶段

想要提升孩子的社交沟通能力,我们需要:

了解孩子当前能力水平。

孩子目前具备和不具备哪些能力?

了解孩子的需要。

知道孩子的现有能力还不够,我们还要知道孩子接下来需要学习什么?

明确孩子的训练方向。

孩子接下来要学习的内容和课程很多,但哪些课程是真正针对孩子的发展阶段来设计的?

这些,我们都能通过社交阶梯得到答案。


孩子的社交沟通能力的发展有一个明确的方向,我按照普通儿童的发展规律分成了以下4个循序渐进的阶梯:


 第一个阶梯——社交动机

我们可以回想一下我们的孩子是否对人有兴趣,喜不喜欢跟人相处,看到人时是否会害怕,会不会主动观察别人在做什么,对别人做的事情是否有兴趣……

这个阶梯包含的这些能力是社交中一开始就需要建立的基础能力。家长可以对应一下哪些是孩子已经具备的,哪些是还要提升的。

一旦我们的孩子对别人有了兴趣,我们就可以进入下一个阶梯。


 第二个阶梯-——社交互动

在这个阶段,孩子需要知道怎样跟别人进行一来一往的互动,互动的方式可以是玩游戏、对话、与人分享、做活动……孩子还要开始理解别人说的话,才可能和别人有进阶的互动。

所以社交互动一定是建立在对别人有兴趣后,才能开始有的一个能力。


 当社交互动的基础能力搭建好以后,我们就可以进入到下一个阶梯——社交应用

前面阶段的互动可能只是一来一往的对话,在社交应用中则需要孩子有更高阶的沟通能力,他要清楚理解别人表达的含义,甚至接过别人说的一个话题展开对话。

此外,在社交应用阶梯下,还包括更复杂的一些社交技巧,比如孩子与人互动时发生冲突,他是否有解决冲突的能力?是否会换位思考?是否会通过调整自己的情绪和言行举止来建立、维持良好的关系?

还包括社交过程中一些基础的规则,比如在不同情境中要有不一样的行为表现,遇到困难时如何互相帮助,在对方有情绪时,如何协助他调整和处理……


 最后一个阶梯是社交融合

当这个孩子已经具备以上3个阶梯的能力后,我们希望他能把已习得的能力运用在更多社交场合及社交情境中。他不仅要能面对一个孩子,可能要一对多,甚至要在一个集体中,面对整个班级的孩子。这意味着他要了解集体的规则,要能够参与集体的活动,要知道怎么与他人配合、合作完成任务,遇到困难时,要有受挫能力和处理问题的能力等等。

这4个社交阶梯对孩子来说非常重要,我们的最终目标是社交融合,即孩子能够很好地融入到各种自然场合与情境中,去展现他学到的能力。


大家对社交阶梯有了基础概念和认识后,下一步就需要好好了解你的孩子目前所处的阶段,然后明确知道孩子的下一个阶段要往哪个方向发展。


关键二

选择有研究实证的方法

很多家长跟我分享孩子刚被诊断出自闭症或发育迟缓时的经历:因为手足无措,于是到处查找资料,了解讯息,听说什么方法好用、有效就去尝试,为此离乡背井,家财散尽,但最后并没有取得宣传的效果,白白耽误了孩子的康复时间。很多家长也因此对干预失去了信心。

那怎样才能在品类繁多的教学方法、干预方式中,做出正确的判断,给孩子最好的选择呢?以下几点很重要:

 避免轻易轻信他人

 自己多做功课

 参考有研究实证的教学方法

 学习判断


作为家长,我们会经常和他人交流孩子的情况,也常常看一些文章,听一些经验分享。但我们在参考别人的内容时,也要自己通过一些书籍和资料去证实,特别是要了解哪些方法是研究证实有效的。

就算我是老师,当我要为一个小朋友选择教学方式时,我也不是随便抓几个方法就教,而是会先通过一些文献和研究去了解这种方法,并为小朋友做一个分析,清楚他的基础能力在哪里,他的困难点在哪里……再去帮他选择适合的实证有效的教学策略。


下面,是一些有研究实证的方法和例子:

ABA是我们最常听到的,它有很长的历史,而且有很多确切的研究证实,此外,EIBI (早期密集行为干预)、ESDM(早期介入丹佛模式)、PRT(关键反应训练)等都有研究实证的背景,可作为一个选择的参考。

这里需要强调是,即使是有研究实证的方法,我们用的时候也要注意个别化,需要结合孩子的情况,参考它的有效成分做个别化设计,教学才会最适合孩子。

判断一个课程或疗愈方法到底适不适合孩子,我们可以注意以下考量点:

1 是否有整合有效的成分?

这个课程对你的孩子来说是否是有效的,适合的。

2 是否有明确的干预目标导向?

也就是说,在这个课程中你是否能明确知道孩子现阶段要学什么。

3 是否有具体的教案与教学内容?

我们不仅要知道有哪些干预目标,还要知道这些目标怎么教,步骤如何,在孩子身上能不能达到学习效果。

4 是否以科学化的方式分析孩子的学习状况?

一般来说,当孩子顺利学会某个目标,就可以进入到下一个学习阶段。但如果孩子学习这个目标时遇到了阻碍,那是否会帮他做一个科学的分析,帮他找到学习状态不佳的原因(是动机问题?还是先备能力没有建立好?还是教学策略不适合?)并提供更为适合的教学策略。

5 是否使用有研究证实的教学策略?

当孩子的学习遇到状况时,我们选择的教学策略一定要找有实证研究的,而不是靠个人经验。


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