绥化市初阳自闭症康复中心成立于2009年,是由绥化市残联批准，市民政局注册的一所专门为自闭症（孤独症）、语言障碍、智力障碍、发育迟缓、感觉统合失调等相关障碍儿童提供专业教育训练的大型特殊教育机构，单位性质为民办非企。现为国家“十三五”精准康复服务项目孤独症及智力障碍儿童定点康复机构及绥化学院教学实习基地，全市先进社会组织。

中心以“理解、尊重、关爱、接纳”为宗旨，秉承“专心、专业、启聪、开智”的服务理念，尊重生命的多种形态，帮助特殊儿童得到早期个别化教育,促进其社会行为及生活技巧得到良性发展。并尊重他们的生存和发展权利。

中心现有教学面积2700平米，内设集体教室、个别化训练室、感统室、听统室、多感官教室等各种功能用室，室内配有大型的感统训练设备及丰富的教育资源。专职工作人员30名。开展包括康复教育训练、教育评估、家长培训、社区与家庭康复指导、融合教育跟踪等多项服务。教学中遵循科学有效的方法为每位前来训练的特殊儿童进行评估并制定相应的个别化训练计划，课程设置包括运动、感知觉、语言与沟通、社会适应等八大领域，主要采用ABA应用行为分析法、结构化教学法与感觉统合训练相结合的方法进行康复训练。成立至今，已为近千名特殊儿童及其家庭提供过教育与指导服务，康复有效率远超同行业先进水平。

教学课程

ABA的教学

　　ABA的教学是应用行为分析的简称，它利用操作性条件作用原理，采用回合试验教学，只给儿童简单明确的指令，对儿童提出清晰的要求，经过反复的练习，让儿童不仅可以学到游戏和模仿等大多数儿童通常不必正式学习的技能，还能学习到如自理技能、理解概念、学业技能和社交技能。

感觉统合训练

　　感觉统合是指人体在外界环境内有效利用自身的感观，从外界获得不同的感觉信息(视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等)输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理并作出适应性反应的能力。感觉统合不足或感觉统合失调会影响大脑各功能区、感觉器官及身体的协调发挥，引发学习、生活等方面的问题。

　　主要作用

　　针对孤独症儿童存在的不同程度的感觉统合失调问题，利用专业的感觉统合训练器材以适当的训练强度从前庭平衡系统、触觉及本体感等方面来改善孤独症儿童多动不安、喜欢原地转圈、方向感差、胆小、注意力不集中、笨手笨脚、走路易跌倒、身体协调不佳、肌肉力量不足、坐姿不端正、情绪不稳、自信心不足等问题。

　　训练的实施过程

　　训练前带教老师会根据儿童入院时的评估结果了解其当前的感觉统合能力，并通过训练第一周观察孩子的表现，为其制定具有针对性的训练计划，根据孩子在训练过程中的表现随时进行调整。训练主要以老师指导、家长操作的方式进行，在孩子康复训练的过程中让家长学到具体的操作方法。

蒙特梭利特色教学

　　蒙特梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习(语言、数学、科学)等形式，形成健全人格的基础。

　　蒙特梭利课程，包括感觉、动作、只能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。

　　蒙特梭利教育原则是以儿童为主 --为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立"做自己"的"儿童世界"。

　　充分的教具提供 -- 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材(包括自然的、人文的)，以诱发他自我学习的乐趣。

　　不"教"的教育 -- 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

　　把握敏感期的学习 -- 0-6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种"敏感期"。蒙特梭利科学幼教法强调掌握儿童"敏感期"，而给予适切的学习。

　　蒙特梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。

　　教师居于协助启导的地位 -- 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

日常行为训练

　　通过各种精细运动、生活技能的练习、文明礼貌行为习惯的培养，可发展患儿的视、触、听、味、嗅的感知觉能力，使患儿学会自我管理、自我控制、自我保护，自然地建构独立自主的内心需要、自信心和相应的技能、培养爱心与责任意识，为建构患儿完整而优良的人格奠定基础。

社会融合教育

　　社会融合对于自闭症孩子来说是障碍，自闭症不会康复其主要就是指孩子的社会功能和正常人始终存在着差距，人的社会化就是个体从婴儿成长成为一个社会意义上的人，形成自己独立的人格的过程，而人格中重要的方面即是自我——个体对他们的人个特征和社会认同的意识与感觉，而恰恰患有自闭症的儿童的自我意识非常单薄，所以社会融合教育重点改善自闭症儿童的社会功能，提高自闭症儿童的社会适应能力，让孩子成为具为社会性的人，最终能够实现自闭症孩子与社会的融合

　　社会融合教育主张，走出隔离教育，通过融入家庭社会、融入社会生活、融入正常人群的教育过程，最终实现自闭症孩子融入社会的目的，社会融合教育提倡：强化功能训练，将实用技能、解决问题的能力、适应环境的能力作为训练的主要内容，以最终实现自闭症孩子社会功能康复的目标。

　　本中心针对自闭症孩子“社会融合出现的问题，每周都制定“走出校园、步入社会”相关主题活动，去商场、超市、菜市场、公园及社区公众活动场地，带领孩子们去感受社会、接触社会，完成角色置换过程，使他们能够***快康复回归社会主流。

手工绘画训练

　　孤独症儿童擅长用图像进行思维，因此，绘画是除语言之外的一种较好的沟通与表达方式。绘画是手、眼、脑三者密切、配合、协调发展的一种智能，能反应孩子的思维、心理和情绪;可训练语言表达、注意力、思维、想象、情感、意志;可协调大脑平衡发展，形象思维增强，促进分析和推理能力的发展。

数码听觉统合训练

　　听觉统合训练方法由法国医生G.Berard发明，数码听觉统合训练系统(简称：AIT)，由美国PPG公司制造。用于由听觉问题而引起的一系列发育行为障碍的训练和康复。它是通过让患者聆听经过调制的音乐和频率来矫正听觉系统对声音处理失调自勺现象，并刺激脑部活动，从而达到改善听觉障碍、行为紊乱及情绪失调的目的。

　　听觉统合训练的原理与以下几方面有关： (1)通过过滤过度敏感或增强不敏感的频率，使大脑听觉皮层重新组织，促进它对所有频率的正确感知，减少对听觉信号的歪曲; (2)改善中枢的听觉加工处理过程; (3)锻炼听小骨及相关肌肉群张力，使是声音有效传导; (4使受训者更清楚地接受声音，从而使其能够更好地学习声音与行为、物体及事件的关系; (5)对受训者训练前后PET检查结果对比，发现：训练后大脑活动正常化，额叶高代谢减轻，枕叶活动增加; (6)动物实验表明训练后脑组织5一HT及5一H IAA水平减低。

　　自闭症是一种由于大脑缺陷引起的精神发育障碍。孤独症儿童的语言发育存在很大障碍，这种障碍重者表现为没有语言，轻者表现为词汇少，语句短，语言理解差，发音不清，刻板重复他人的言语等。而一对一个别化语言训练对孤独症儿童语言的发展起到了重要作用，也取得了一定的效果，所以一对一个别化语言训练对于语言障碍的孤独症儿童来说是一种必要的训练方法。本中心针对每名孤独症患者都根据IEP评估制定了详细的个别化训练方案。

　　个别化训练内容包括：

　　1、按摩腹肌

　　自闭症儿童的肌肉很紧张，肚子很硬。而按摩能给与刺激，使腹部变得柔软，对气息的运用有作用。这项内容可以让家长在课下进行。

　　2、逗孩子笑

　　和他玩，让他发出声音。

　　3、大动作模仿

　　如：拍手 举手 伸手 跺脚 踏步等。

　　4、小动作模仿

　　如：钩手指 搭手指 手指对捏 指五官 指身体部位等。如孩子不模仿，训练者可握着孩子的手完成这些动作。(辅助完成)

　　5、对视练习、追视练习

　　对视是语言训练的前提，自闭症儿童的注意力是很短暂的，不会主动对视，当他不注意训练者的目光时，训练者可以主动追视他的目光，重新吸引他的注意力，把他的目光找回来。

　　6、口型模仿

　　抿嘴、噘嘴、吹气 、吸气等。

　　7、有节奏的拍手唱歌，说儿歌做游戏。

　　8、在语言训练中，如果儿童有一点点的进步，都要及时强化。

　　自闭症儿童的语言发育存在很大障碍，这种障碍重者表现为没有语言，轻者表现为词汇少，语句短，语言理解差，发音不清，刻板重复他人的言语等。而一对一个别语言训练对自闭症儿童语言的发展起到了重要作用，也取得了一定的效果，所以一对一个别语言训练对于语言障碍的自闭症儿童来说是一种必要的训练方法。

 绥化市聋儿康复中心成立于1993年，是经绥化市残联批准，绥化市科协创办的一所专门从事听障儿童康复的专业机构，单位性质为事业单位，现为国家精准康复服务项目人工耳蜗定点康复机构，助听器定点验配机构及绥化学院教学实习基地，全国听障儿童康复服务信息系统使用示范点，全省残疾人康复工作先进单位。

    中心以“理解、尊重、关爱、接纳”为宗旨，秉承“专心、专业、启聪、开智”的服务理念，帮助听障儿童早日回归有声世界，并促进其与家庭享有有尊严、有质量、有自主地社会生活。

    中心现有教学面积2700平米，各种功能用室齐全，并配备先进的教学、评估及检测设备，具备良好的师资和专业技术队伍，现有教师30名，可开展听力语言康复训练、亲子训练、预约单训、听力检测、助听器验配及家长培训、社区家庭康复指导等多种业务。

    中心日常工作依据全国听力语言康复教育改革项目要求开展健康、语言、社会等五大领域教学，并依据儿童个体需求进行有针对性地个别化训练。其中特色班型后续教育班提供九年义务教育，并推荐******且有一定特长的大龄聋人进入绥化学院进行残疾人高等职业技术教育，为将来就业提供有力保障．

    24年来已使1600余名听障儿童得到了康复，康复有效率处于国内先进水平，数百名聋儿通过康复已进入正常小学、中学、甚至高等院校，回归有声世界成为主流社会的一员。

    听力语言康复是抢救性工程，中心每一位工作者都始终恪守“人道、廉洁、服务、奉献”的残疾人工作者职业道德，关爱、尊重听障儿童及家长，用科学的态度，扎实的工作，不断改善听障儿童的康复效果，拓展服务面，为听障儿童全面发展做出贡献。

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