孩子不理你? 杨宗仁教授谈：提升孩子注意力的四种训练方法

社会性始终来自互动，互动始终来自游戏与生活的参与。——杨宗仁

提升注意力的训练方法

前言

一般而言，幼儿的核心技能约在两岁以前就发展出来了。但许多自闭症儿童即使发展出口语能力，也不一定精熟这些技能，他们还需要特别的训练。训练的重点有三：第一是注意力，第二是模仿能力（参考：你的孩子会模仿吗? 杨宗仁教授谈：孩子的模仿能力这样教!），第三是自我行为的组织与管理。

对于中低功能的自闭症儿童，要先由成人进行核心技能的训练，然后再类化至普通同侪；对于较高功能的自闭症儿童，则可经由普通同侪直接训练。

注意力的训练项目

社会性注意力

1

即给予儿童引导时，他会注意你或物品，如叫他的名字时会抬头看人。训练时，可在孩子玩有趣的玩具时，叫他的名字，如果他不理你，可以拿起他正在玩的玩具，放在他的眼前，再逐渐的将玩具移动到你脸前，让他注意你。你也可以将你的手指放在孩子的眼前，然后将手指移到你要他看的有趣物品上，再说“看”；也可以使用雷射指示笔，引导儿童注意看雷射光指向的物品。再进阶一点的，可以玩藏东西的游戏，如将玩具汽车藏在手帕底下，然后问：“汽车在哪里？”让孩子将物品拿给你。总之，以各种有趣的活动，吸引孩子去注意周遭的人事物。

孩子喜欢风车，可以拿风车在他面前晃，吸引他注意再引导至自己的脸上

互动性注意力

2

儿童会反复进行某些行为，维持与他人互动的注意力，如轮流与人堆积木。训练时，可以与儿童玩他感兴趣的轮流性游戏，如大家轮流搔对方的痒，做到一半时，故意停下来不做，要儿童看你或者拉你，示意你继续搔痒。或者玩“老师说”的游戏，要儿童模仿你的动作，模仿之后，才会继续下一个“老师说”游戏；如果儿童没有口语，只进行动作的模仿也可以，老师不要有口语的指令。也可以玩过关的游戏，在每一关，都要求儿童表演设计好的动作，这样才能过关。总之，进行有趣的社会性互动，训练儿童主动的行为，并将注意力放在互动上。

要求他人的注意力

3

以非口语的方式来要求事情，例如以手势要求别人拿东西给他吃。训练时，可在儿童的周遭放一些他很想得到但拿不到的东西，例如放在架上高处的玩具或者食物，然后引导儿童指向玩具或者食物，以便大人可以拿给他玩或给他吃。也可以将他喜欢的食物放在透明的玻璃瓶中，但盖子要旋紧，让儿童打不开，让他必须请求你帮忙，要他用手指向玻璃瓶，或者把玻璃瓶拿给你指向里面的食物。也可以让儿童荡玩“烤乳猪”（抓住儿童的手和脚左右摇荡）的游戏，玩到一半停下来不摇，等儿童看你；如果他不看你，就用口语或者图卡提示他要看你，要求他做一个“摇”的手势，你再摇他。总之，透过各种环境与活动的安排，让儿童有求于你，借此训练他会以手势或者动作来要求你。

节庆到了，可以送孩子礼物，问他要哪一个，让他指向要的物品

分享式注意力

4

会以非口语的方式来与人分享感兴趣的事物，像是指自己拼好的积木，要别人欣赏。训练之初，先由大人吸引儿童的注意力在日常生活中的物品或者活动，以一种夸张有趣的语调叫儿童“看”，当他看时，将他的注意力吸引到你身上，然后说出物品或活动的名称。也可以在游戏中，找出一个儿童常反复把玩的玩具，每当他玩那个玩具时，就说出适合该游戏的语句，但语调要夸张有趣，以吸引儿童的注意力；之后，儿童应该会来接近你，以游戏活动来吸引你的注意，希望你说出有趣的话。分享式注意力是自闭症儿童比较弱的一环，因为分享式注意力没有实质利益，它是一种情感性与社会性的分享，这对于自闭症儿童来说特别的困难。

-杨宗仁撰

杨宗仁教授-PCI 创始人，现职PCI研究院院长。

是台湾地区最著名的自闭症专家之一，从事自闭症研究数十年，科研项目遍布国内各特殊教育机构和特教学院，研究成果丰硕。

他根据本土文化通过游戏教育、文化学习、心智理论介入和生活文化介入的深入研究，从而发展出本土化的游戏与生活文化介入(Play and Living Culture Intervention, PCI)并以此为依据设计不同深度的家长课程，在台湾及大陆各地进行讲学，为自闭症患儿家长提供理论和实践指导，产生了积极重要的社会影响，深受广大家长及特教机构的欢迎与一致认可！