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时间:2020年07月17日 来源:上海游语教育科技有限公司 标签:自闭症自闭症访谈;自闭症名人访谈;自闭症国内专家;自闭症融合访谈; 浏览次数:17796次

7月7-9号,Della作为一个融合教育康复者,“闯入了”充满了国际优秀园长的世界园长大会,与来自世界各地的教育界政府领导、教育专家和幼儿园园长们积极倡导了特殊儿童融合教育平台和上海影子老师项目,得到了世界园长大会上众多领导和专家们的大力支持。在与芬兰专家的对话中,获得了世界上教育最优秀国家的融合教育的大量信息,跟大家分享一下。
Jyrki Reunamo
Jyrki教授是芬兰国家学前教育渐进式反馈法项目(PPFP)负责人、芬兰赫尔辛基大学教育博士、芬兰赫尔辛基大学学前教育首席教授、芬兰国家幼儿研究与发展项目主任。Jyrki教授的PPFP项目,研究了幼儿的定位、技能和同伴关系如何影响活动,同时研究了教育者的行为和学习环境与展开活动的关系,寻求对学前教育和保育教育工作能够产生积极影响的方法。
华东师范大学教育康复系本科毕业生;特殊儿童融合教育平台创始人、上海影子老师项目负责人、彩虹桥儿童语言发展中心创始人、上海言语语言读书会发起人、上海游语教育科技有限公司CEO;曾任杭州杨绫子学校康复师;多年的行业从业经验。

Della戴玉蓉

以下为Jyrki教授和Della老师的对话整理。
01
幼儿园的支持对融合教育的接纳与学习很重要
Della:早上好,教授,很荣幸能认识您。
Professor:很高兴见到你。
Della:我也是。谢谢您给我时间,允许我在这里和您讨论关于融合教育的问题。
我们想知道在芬兰,政府是如何促进融合教育的发展的?您愿意给我们介绍一下吗?
Professor:当然可以,在芬兰,融合教育是备受关注的点之一。一般来讲,即使是政治家,教育家以及父母都不会对融合教育的问题置之不问。
Della:那对于所有的参与者说,有没有相关法律条例的保障呢?
Professor:孩子应该得到所有他们需要的帮助,而部分孩子需要特殊的帮助。因此对于大部分的团队来说,他们的作用就是使得那些需要特殊帮助的孩子能够融入到正常的集体中并且经常得到特殊的援助,比如为每一个孩子制定个人计划来帮助这些孩子和他们的家庭。(可以理解我为我们常说的IFSP和IEP)
Della:我们在上海从事融合教育工作,目前在用影子老师项目的形式致力于推进中国民间融合教育的发展。幼儿园校长重视融合教育起着相当重要的作用,具有国际先进理念的国际幼儿园及行业资深顶级园,一般愿意在融合教育这一方面进行尝试。

02
 芬兰的儿童是如何获得支持的(诊断与标签问题)
Della:在芬兰,是否必须有诊断儿童才会得到政府或幼儿园的支持呢?
Professor:要获得帮助,我们并不需要专门去诊断孩子。如果老师和父母都同意孩子在某些方面存在问题或障碍,就会在网上一起讨论,她们并不需要去诊所,不需要医生或者其他类似这样的。
我不太确定统计的数据,但据我所知,在芬兰,需要特殊帮助的孩子中有一半是没有去被诊断的。
Della:所以,在芬兰,没有必要去获得具体的某一特定的障碍类型的诊断?
Professor:不需要不需要。我们专注的第一件事并不是直接诊断,而是去讨论儿童在什么样的情形下会表现出来何种能力。诊断总是会导致排除隔离。诊断会涉及到很多事情,如果一个学生被诊断为不能学习,这个学生将很难地被积极引导学习。因此,在诊断时必须非常谨慎。
最主要的方面在于孩子本身的需求。如果一个孩子是身体上的困难、ADHD、情感上的问题,他们需要制定一个需求清单。他们不需要被诊断是因为孩子是一个整体,而并非是一个问题。

03
芬兰的幼儿园老师对待特殊需要儿童的态度
Della:在芬兰,大部分老师或者说全部的老师,他们对于有特殊需要的孩子已经有一定的教育背景还是只是通过之后的职业训练?
Professor:在芬兰,幼儿园的老师和大学的学生,他们总是觉得在融合教育这方面他们学到的知识太少了。事实上,我认为主要的原因是他们想要帮助更多的人。
Della:那我能这样理解吗:赫尔辛基大学的老师和大学生们,他们很愿意学习更多的关于如何帮助特殊儿童的课程?
Professor:当我和我的学生们讨论这个话题的时候,他们总是说想要获得更多的信息。当然,我们也有专门的老师进行过早期教育,他们都得到了特殊的训练。是的,通常,芬兰的老师们想要获得更多关于特殊教育的研究和信息。
Della:很高兴听到这些!当幼儿园老师缺乏鉴别儿童的特殊需要的背景知识的时候,他们会把大多数儿童直接叫做自闭症或者多动症,在快速下了标签的后面,忽略了去注重每个孩子的特殊需要以及在幼儿园中获得及时的帮助。
Professor:我理解。我们需要接受更多的经验、知识,因为需要特殊帮助的孩子。他们的感觉是那么焦虑、奇怪,每个孩子都需要不同的帮助。
Della:我同意。所以融合教育对于公众、尤其是幼儿园老师的倡导是很重要的。孩子需要更多的关心、激励和理解,尤其是对于孩子的行为问题的理解,而不是一味地将其归为“故意挑战规则”。
Professor:是的,而且更重要的一点是要让父母也参与进来。
Della:对,因此我们创造了一个系统——以家庭为中心的模式。
Professor:是的,所以当我们为孩子制定计划的时候,她们的家庭也要制定计划。每一个孩子我们都会为他们制定计划,父母也会参与到他们的计划中,然后观察这个计划是否有效,是否发生改变。有趣的是连孩子也会参与其中,她们不得不说,我需要什么?
Della:太棒了!我们的项目也在注意让同伴参与到特殊需要儿童的计划与策略中来,我们称他们为融合小天使。如果由幼儿园老师来执行融合天使计划,就更棒了!

04
大学课程体系的学分问题
Della:为成为合格的幼儿园老师,芬兰的大学生需要修多少学分?
Professor:成为一个幼儿园教师应该需要180个学分。我的所有学生几乎在三年学习中都可以完成学分要求,然后他们可以去申请…….
Della:我们尝试去提升幼儿园园长的接受度。我们认为很多拒绝接受特殊儿童是因为他们不能理解特殊儿童,他们是因为害怕。当他们克服了恐惧,学习了相对应的处理儿童情绪和行为的方法,就会知道应该怎样去应对。我们的实践中采用多团队合作-促进以游戏为基础的综合干预方法TPBI。您有接触过这种方法吗?
Professor:有的。我认为这是一个很重要的方法。在游戏中,每一个孩子能够表现出自己的真实水平能力,因为可以根据自己的兴趣来安排。如果直接告诉孩子们这是一个测试,经过一段时间,孩子就会变得很应试(有经验)。
Della:游戏是形式,反馈和强化是操作时的重要思路。在中国,ABA是一种主要的治疗方法。我们在倡导一种思路:除了ABA,是不是也可以去尝试不同的方法。更加地去尊重孩子、尊重他们的内在积极性,目标注意接近最近发展区。
Professor:我认为当特殊儿童用自己最真实的想法去玩耍时,他们能够发展出最重要的能力。这是对于特殊儿童的最好的方法。
Della:我非常赞同。我们回到问题之中来吧。幼儿园教师需要修满160个学分……
Professor:是需要180个学分。对于硕士生而言,需要240个学分。
Della:那他们需要有多少学分与特殊需要儿童相联系呢?
Professor:我无法说出一个精确的数字。从今年的培养计划180个学分出发,我认为与特殊需要儿童相关的学分要求应该在30分。
Della:那大概是六分之一的样子。
Professor:或者更多…….我需要再去确定准确的数据,芬兰有多少名特殊需要的学生。正如你所说的,有很多不同的依据方法去考量学生的特殊需要。

05
想对中国特殊需要儿童家长说些什么?
Della:那么,您对于中国很多的父母依旧在诊断上很执着有什么想说的吗?他们会去看很多医生以找出准确的诊断,例如:我的孩子是不是自闭症?是高功能还是阿斯伯格?孩子是不是ADHD?孩子的智商是否正常等。有时我们尝试着去劝解父母们,智商会随着时间的推移而发生变化,更重要的事情应该在于怎样促使孩子得到发展。在这方面,不知道您有什么话想对我们中国的家长们说吗?

Professor:中国的父母有很多地方做的很好,他们很关心自己的孩子。我认为父母们不应该将重心放在孩子的问题上面,而是着眼于积极的一面。如果家长们关注积极的方面,孩子们才有可能发展出积极的能力;如果着眼于坏的一面,那么孩子会很敏感地觉得自己有问题,因此在与别人相处方面会存在一些问题。如果我认为我有问题,那么我很难表现出积极的一面从而很难有一个积极的开始。这是一个非常重要的问题,如果孩子在很早就认为自己不是很好,那要让他们怎样在逐渐长大的过程中变好呢?

Della:在我们的实践中,我们尝试着去引导父母,引导他们从不同的角度去看待自己的孩子,就像您所说的那样着眼于孩子的积极一面,例如孩子的长处,这是我们平时工作所做的一个方面。另外一方面,我们正在发展影子老师项目,在幼儿园和小学的环境中对于孩子的一些行为情绪问题给予可操作的有效策略支持。希望能在融合教育的领域推广这一教育模式,从我们能做的小事上,起到一点积极的作用。

Professor:我认为这对中国来说是一件非常重要的事情。特殊需要儿童不应该被忽略。很多时候,孩子需要的不仅是接纳和等待,更需要我们主动伸出援手。
Della:我认为,一个社会的文明程度的高低往往体现在对于特殊教育的关注认可有多高。
Professor:我同意。

最后,Jyrki教授对特殊儿童融合教育平台和中国融合康复教育工作者的祝福。
 “感谢你们做的重要的工作,你们对中国来说很重要!对需要你们帮助的儿童是最重要的”

附上我们在世界园长大会上碰到的调试PPT的芬兰一线幼儿园老师Thomas的观念
特殊教育是政府系统内部的一部分,因此所有的特殊儿童应该被纳入个别教育计划,他们有权利获得发展——社会性和情感上的共同发展。正如你曾说过的“儿童医院”——一切为了儿童而非传统意义上的这种类型的医院。儿童可以在这里接受年度性的检查,随后在早期的教育中教师更多地着眼于儿童作为一个人可以做什么、他们的能力是什么以及怎样去支持他们而非只关注于生理的发展。

从早期开始,儿童将会每年都去婴儿室接受检查。当儿童开始接受早期教育时,他们将会接受来自于家长、教师共同合作制定的每年教育计划。因此在这种方式下,如果儿童表现出一些行为问题、语言问题、情感问题、社会问题等症状,要及早地提供支持。需要的支持在个别教育计划中需要共同合作共同支持。但这是一个非常漫长以及敏感的进程,且如果我们感觉到儿童需要一些不同类型的支持时,我们需要与家长进行讨论以及思考我们可以做什么。

在支持提供之前,我们可以找到特殊教师可以提供的资源。他们可以共同解决、他们可以在与学生相处的过程中察觉到学生需要什么样的支持。作为特殊教育领域的专家,特殊教师可以提供一些建议,他们会成为个别化教育计划进程中的一部分。如果特殊教育老师依旧感觉需要继续支持的话,他们可以向政府提出申请,政府可能会给幼儿园针对特殊教育需要提供金钱上的支持。如果学生有特殊教育需要,教师可以根据学生能力进行分组,通过减少学生人数来提供更多地支持(1个特殊需要儿童相当于2个常规发展儿童的班额)。在政府系统给予的支持中,特殊教育教师资源往往代表着整个幼儿园实力。


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