郭大夫划重点

郭延庆

前言

《顺天、尽性、寻安处：郭大夫谈教育干预之成功》引起广大家长和学者的关注与热议，孤独症谱系障碍的教育干预不是一朝一夕，而是伴随其成长的全过程，因此，时常反思教育干预的目的、方向，手段、方法，经验、得失是很有必要的。所以，这样的思考讨论多多益善。

但一文如一画，观者角度不同，阅历差异，则体会有别。各人观感如何，是各人的自然，也是各人的自由。但写者有义务澄清他说了什么？为什么说？本着这个意思，今天对昨天的文章，划划重点，以突出我想说什么，以及为什么说。

“顺天”的重点是知止知限，依天赋之能而行。如何依？要靠三建立。一建立为实现，一建立为顺利，一建立为调整。

顺天，就是知止、知限。天生万物，各赋其能（已能与可能）。有其能，必有其不能（不可能）。其所不能，是为天定，是为止处和限处。要鹦鹉当居委会主任，让老鼠来管理人类社区，这就是不承认这个止处和限处所带来的笑话效应。

不仅与物对照，人物各有止处和限处，即使人人之间，也是天赋不同，各有止处和限处的。人为干预（教育和介入）要依天之所赋而行，也只能依此而行（不依此而行，虽行却不能成功）。人为干预（教育和介入）不能仅凭个人喜好或者意志强为人行。

依天赋而行，首先依人之天赋而行，要了解人类自己，他的可能与限处；更要依被教育者（孩子）个体的天赋而行，这就要个体地了解其体格、精神和发展潜能。介入之前，了解为先。不敢贸然行，惟惧不知处。用在实践中，就是一切介入干预，都要建立在基线评估的基础之上；建立在对被介入者的了解和把握之上；建立在对未知领域、未知事实、未知信息的敬畏之心之上。建立在基线评估之上，则介入最有可能实现；建立在对被介入者的了解和把握之上，则介入最有可能顺利；建立在对未知领域、未知事实、未知信息的敬畏之心之上，则介入不当的时候最有可能得到及时调整和矫正。

 “尽性”的重点在开潜为体，任能为用。要用尽、用全、用协调。尽在一能到极，全在凡能必用，协调在生活中解决问题。

所谓尽性，就是把潜能（可能之能）发展，把已能发挥。以开发潜能为体，以发挥已能为用，用尽用全，就可以说尽性了。但潜能不是无限能，潜之界处要参考上述顺天原则以及操作路径。

 用尽，就是把一能用至其极。能跑而求快，能跳而求高，能为厨者不厌精细。当然，快、高、与精细不是与他物比，也不是与他人比，而是和自己比，达到自己所极处。

用全，就是凡所能必得其用。孤独症谱系障碍并不因为一障碍而失万能。相反，他依然有多能可用。关键是，我们作为教育干预（介入）者，是否开发了这些能，是否引导利用了他的这些能（能听、能读、能写、能说、能自理、能自立、能助人、能工作），是否用全了他所能？！

尽性，除了在极处和全处用力，更重要的是，如何应情应景地协调其所能，高效地解决生活中的问题。而生活中的问题解决就是生活本身，阅历越多，锻炼越多，则解决问题的能力越强，则其协用其能的能力越强。譬如，肚子饿了，要搞到吃的，就需要协调各种已能，根据其天之所赋以及后天历练学习经验的不同，从察觉饿到寻找可食之材到把这些材料做成可吃之饭菜，其行为有复杂简单之变，其能有高低不同，但其解决之路径和方向一致。无论能之终局是何模样，其练就之过程、之要素都不过如此。所有这些，也是跟自己比，而不是比物，亦不必比人。

寻安处，在顺天、尽性之中。要以己为本，顺己之天，尽己之性，安己之处。